问题引领式教学在高中政治教学中的实践探索

摘 要：高中政治课程相对比较简单，教师要结合课程背景，采用问题引领式教学方法，将高中生作为政治课堂教学中的主体，依托多元问题设置，增强课程趣味性。文章简要论述了高中政治教学问题，深入探讨了问题引领式教学在高中政治教学中的实践，提出了高中政治问题引领式教学注意事项。

关键词：问题引领式;高中政治;注意事项

中图分类号：G633.6

文章编号：2095-624X（2019）21-0087-02

一、高中政治教学问题

虽说，新课程改革使高中政治教学发生了明显改变，但仍存在一系列问题。第一，课程教学方法单一，以灌输式教学为主，师生之间缺乏互动、沟通，高中生的思想政治课程学习积极性普遍偏低，一些学生甚至存在厌烦心理。第二，受傳统教学思维影响，政治教师并未认识到高中生在思想政治课堂学习过程中的主体性，重知识讲解，而非思维提升，高中生综合素养普遍偏低，与新课程改革要求不符。上述问题使高中政治课堂过于苦闷，教学内容枯燥，很难营造良好的课堂氛围，高中生的课堂参与积极性过低。故而，为达到良好的高中政治课堂学习效率，就要注重教学模式及方法革新[1]。

二、问题引领式教学在高中政治教学中的实践

1.灵活创设问题情境

在高中政治教学中，问题情境的设置切忌盲目。政治教师要依据课程背景及高中生个体特征，在不违背教学大纲的基础上，对相关问题情境进行科学设置，引导高中生以此为基础，循序渐进发现问题、探究问题和解决问题。以“文化的传承与创新”这一单元为例，教师可围绕“文化”这一关键词，对问题情境进行设置，鼓励学生思考如下问题：文化交流的途径与文化传播的媒介有哪些？大众传媒出现的标志、形式、特点、作用等;中外文化交流的意义;面对中外文化交流，我们应该做些什么？高中生依据课程背景、章节内容及生活经历，对文化的传承和创新进行系统的认识和理解，通过主动探究，不断内化课堂及文本知识[2]。

2.探究解决问题

高中政治教师的责任并非灌输文本知识，而是依托问题引导，使学生投入思想政治课程学习中，主动思考和探究，在该过程中，积极发表自己的观点和看法。倘若遇到分歧，教师可将班级内的学生划分为若干小组，通过小组探究，加以解决。各小组应推荐一名代表，作陈述性总结，并与其他小组发言人辩论，通过这种方式，不断拓展思路，学会思考问题和解决问题。探讨交流的价值在于活跃课堂气氛，使高中思想政治学习不会太枯燥，确保高中生在取长补短的过程中，了解自己在思想政治学习过程中的不足，主动参与到各类问题的学习、探究和思考中。讨论和辩论还能够激发高中生的思想政治学习积极性，使高中生在自主探究过程中，对各类政治理论知识进行灵活运用，并以此为基础，对各类问题加以解决，实现对旧知识的巩固和新知识的内化。

3.采用多元教学方法

问题引领式教学方法涵盖的内容比较多，可同步运用多种方式开展教学。首先，结合课程内容，发挥案例教学法优势，借助具体的案例，引导高中生提出问题，在该过程中，对他们进行启发，使之主动思考和讨论，理性认识问题，帮助高中生深入理解和掌握各类重难点政治理论知识。在案例基础上分析各类政治问题，对高中生实践能力的培养也非常有帮助。其次，运用启发探究式教学方法。政治教师给出问题后，鼓励高中生大胆发表自己的观点和看法，给予适当点拨，增强其认知，达到良好的高中政治课堂教学效果[3]。最后，发挥视频教学法优势，将短视频融入高中政治课程教学，使高中生结合视频内容，主动思考、探究相关政治问题，使高中政治课堂教学更加生动、有趣，有助于高中生养成主动思考和探究的良好习惯。

三、高中政治问题引领式教学注意事项

1.增强问题趣味性

在高中政治课程教学中，教师可以采用问题引领式教学方法，设置问题时，一定要强调趣味性。教师要结合生活经历，从日常生活中择取与思想政治学习相关的问题，引导高中生学习、探究，不断激发他们的课堂积极性。举例而言，学习“信用卡、支票和外汇”这一课程内容时，教师要鼓励学生思考“除了现金、微信、支付宝外，通常使用的结算方式还有哪些？”“家人是否有信用卡消费习惯？”等一系列问题。这样不仅能增强课堂趣味性，还能够帮助高中生了解信用卡、支票、外汇的区别、优缺点等，凸显问题引领式教学方法优势，使高中生在思想政治学习过程中更加积极，增强课堂活力，使思想政治教学过程更加有趣。

2.注意问题难易程度

教师在应用问题引领式教学法的过程中，问题设置切忌盲目。倘若过于简单，则很难激发高中生的思想政治学习积极性。反之，问题设置过难，则会打击高中生的自信心，使之丧失思考、讨论问题的兴趣，对问题引领式教学法的应用也非常不利。该背景下，高中思想政治教师还应该强调问题的层次性、密集度等。倘若问题设置过于频繁，会使高中生的学习压力增加，思考空间、时间等不足，这不利于培养高中生的创造性[4]。故而，教师应关注高中生的创造力及发散思维能力，为高中生营造开放的思想政治课堂学习环境，使之带着问题学习，切忌给出固定答案。这不利于高中生主动思考、探究和学习。

3.调动高中生的参与积极性

高中思想政治教学中，问题引领式教学旨在培养高中生的学习兴趣。倘若依据课程背景、教材内容等设置相关问题，会使问题过于枯燥，学生兴趣低。如果高中思想政治问题理论性比较强，且过深，将增加高中生的理解难度，导致学生的课堂参与度不高。高中思想政治教师要依据学生的个体特征、学习能力、兴趣爱好等对各类课程问题进行灵活设置，使之难易适中。并且，教师还要适当植入一些社会热点、现象等，引导高中生依据课程背景及已学知识点进行探究，以此提高高中政治课程质量和效率，使高中生真正把相关知识点学深学透[5]。

综上所述，高中政治课程涉及的相关理论知识、内容等比较多，对高中生提出了比较高的学习要求。政治教师要改变以往教学思路和方法，结合高中生的个体特征、认知水平等，明确高中政治教学过程中存在的问题和不足，灵活创设问题，探究各类问题解决方法，采用多元教学方法，不断增强问题趣味性，注意问题难易程度，调动高中生的参与积极性，达到良好的高中思想政治课程教学效果，使高中生的思考能力和学习能力等不断提升。

参考文献：

[1]裴晓莉.浅议问题引领式教学在高中政治教学中的运用[J].中国校外教育，2017（10）：79-80.

[2]顾遂意.问题引领式教学在高中政治教学中的运用[J].考试周刊，2017（66）：141.

[3]王森.高中数学教学实施“问题引领式”教学模式的探索与实践[J].数学学习与研究，2017（13）：66.

[4]蔡惠娟.问题引领式教学法在思想品德教学中的实践与思考[J].文教资料，2017（1）：196-197.

[5]王芳.问题引领下的高中政治课教学应注意的问题[J].吉林教育（综合版），2016（26）：33-34.

作者简介：梁兰艳（1984—），壮族，中学一级教师，本科，高中政治教师。