初中英语教学要培养学生的合作探究精神

摘   要：针对中学生英语学习的特点，英语教师可以与其他学科教师展开合作来培养学生的合作探索精神，一方面，英语教师可以寻求班主任的帮助，因为班主任与班级的学生朝夕相处，对他们的兴趣、爱好比较了解;另一方面，还可以借助班主任的支持，通过QQ群、微信群等网络平台加强与学生家长的沟通交流。此外，家长也可以在这些平台上看到孩子的进步，一方面能够带给孩子满足感，另一方面对其他学生和家长具有积极影响。

关键词：初中英语;学生;合作探究

中图分类号：G427                       文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2019）27-0081-02

引    言

营造良好的英语学习氛围，是学生学好英语的关键。在实际教学中，教师可以结合中学生的特点，给学生创建一个学习英语的大环境，从而最大限度地激发学生的学习兴趣，提升教学质量。

一、做好导学工作，为学生营造良好的学习氛围

英语教育的目的在于培养学生的英语能力，以及与人沟通交流的能力，而不是单纯地为了让学生取得高分[1]。我们都明白初中英语学习对学生日后生活、工作的重要性。因此，在初中英语教学中，教师应尽可能地发挥自身的主导性，设计出更多可以供学生进行合作实践探究的活动，从而形成教师和学生、学生和学生之间平等合作、和谐相处的新型关系，这能在很大程度上发散学生的学习思维，从而调动学生对英语问题探究的热情，形成良好的英语课堂学习氛围。

以This is me这一单元为例，在教学时，教师可先以自己为例，介绍一下自己。这种导入新课的方式，既可以給学生做一个示范，又可以进一步拉近教师和学生的合作关系，还可以激发学生的模仿意识、自主学习的意识和创新意识。

二、结合现实情况选题，帮助学生解决合作学习过程中遇到的问题

中学生英语合作探究式学习的选题非常关键，不是课本上每个单元都适合作为合作探究的课题。课程选题如果不合理，会在一定程度上影响合作探究的效果。从不同的角度对课题进行探究，会出现不同的探究价值[2]。

例如，对于Food and lifestyle，中国和西方国家有着很大的差异。在中国，人们的日常食物大都是rice， noodles， porridge等，但是西方人吃的基本上是hamburger， coffee， milk， sandwiches等，这是由东西方文化差异造成的。在中西方一些重大节日中，人们所吃的食物跟平时也有很大差异。中国人过年的时候多吃饺子等团圆饭，西方国家在过圣诞节的时候习惯吃火鸡。生活方式的不同，直接导致了食物的不同。教师可以通过这些激发学生学习英语的兴趣，也可以给学生布置家庭作业，如让学生调查西方人的圣诞节习俗。

三、建立和完善合作学习奖励机制，激发学生英语学习的兴趣

初中生学习动机的培养，一方面，需要其依靠自身兴趣，另一方面，外在因素的奖励在兴趣培养的过程中也是非常关键的。人们通常认为，初中生英语学习效果不好的原因在于其思维模式没有转变过来，从而导致学生的英语学习兴趣大大下降，因此引入奖励机制就显得非常重要了。初中英语教师一方面要对表现好的学生进行奖励，另一方面要定期从学生中选出典型的人或者事来激励其他学生。需要注意的是，每个英语小组对合作的成果进行展示和汇报时，英语教师应该本着公正的态度对每个小组进行客观评价，同时要发现每个小组在合作学习过程中存在的问题与难点，针对小组成员不能解决的问题，及时帮助其寻求解决办法。

例如，在Writing a travel guide的教学过程中，教师可以让学生以小组为单位写一个travel guide，学生可以共同商量书写的格式，最后进行小组成果评比。教师和学生可以通过相互投票选出比较好的小组，对整个小组的学生进行口头奖励。针对表现优秀的小组，教师可以让小组成员评选出在travel guide撰写的过程中，哪位同学起到了领导作用，哪位同学做出的贡献更多等，然后对这些学生进行一定的口头或物质奖励。这样的评价对别的小组的学生来说是一种激励，同时也是对英语课堂上表现突出的学生的一种肯定和奖励，不仅能最大限度地激发学生对英语学习的兴趣，还能对那些没有参与到小组合作探究学习中的学生起到监督的作用。

教师在评定的过程中应特别注意，在合作学习探究的过程中，应该正面积极地进行评价，通过这种方式肯定学生的集体观念。例如，教师可以使用“你们小组讲解得真好”“你们小组汇报的知识真丰富啊”等评语，使学生感受到来自教师的表扬。

四、建立英语教学基地，加强学校与家庭的联系，为中学生营造良好的语言学习环境

在Daily life和My day这两个单元的教学过程中，教师可以依靠家长的力量帮助学生更好地进行日常英语的训练，但是仅靠家长力量是远远不够的，学校可以在校园开设英语教学培训基地，在这个培训基地学生只能用英语进行交流。英语学习基地既为学生提供了一个很好的英语学习环境，也方便教师教学，同时减轻了家长的负担。此外，教师还可以借鉴各班“生态角”，在班级开设一个“英语角”，或者鼓励学生形成固定的学习小组，让他们课间或者日常生活中运用英语进行交流。苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“教育的效果取决于学校家庭的一致性，如果没有这种一致性，学校的教学、教育就会像纸做的房子一样倒塌下来。”

仍以Daily life为例进行说明。教师可以针对这一单元的内容召开英语课学习分享交流会，要求学生和家长共同参与。在分享会上，教师可以邀请家长描述学生放假在家的某一天的生活，然后由学生对家长描述的内容进行翻译。这一过程，既反映了学生是否已经熟练掌握课堂上学习的内容，又培养了学生和家长的合作意识、默契程度等。

再如，在教学 Life in the future 这一单元的内容时，教师可以以交流学习分享会的形式邀请学生和家长参与进来。在此活动中，学生充分展开想象，对自己的未来进行设想，并说出自己未来生活的样子。由于不同家庭环境和条件的影响，再加上学生在学习及思维方式上存在不同，他们对未来的想法必然存在很大的差异，这就能促使全体学生积极地参与到对未来发展的讨论中，使各个层面的学生都有提问和探讨的机会。

结    语

综上所述，基于合作探究的初中英语教学需要学生、家长和教师的共同参与，三者要在教学过程中形成合力，不断通过合作学习提升学生的英语学习能力，使其在合作中收获学习成果和经验。

[参考文献]

李建忠.英语的教和学需要创新[J].成才之路，2008（21）：54.

于杰.英语教学如何培养学生的创新精神[J].大连教育学院学报，2001，17（03）：72.

作者简介：臧巧凤（1974.7—），女，江苏东台人，教育硕士，中学一级教师，研究方向：初中英语教学。