高中英语模拟联合国课程中的写说结合教学

许强 蒲快

摘 要：当前高中英语教学重输入而轻产出，相比于理解性技能听、读和看，表达性技能写和说的专项训练较少，综合训练就更为少见。模拟联合国活动创造了一个适合写和说综合技能训练的英语学习环境。开设模拟联合国课程可以在一定程度上弥补高中英语教学中写和说技能训练的不足。本文以设计“说”的活动来促进立场文件的写作为例，探讨模拟联合国课程中写说结合的表达性技能综合训练。

关键词：模拟联合国；写说结合；立场文件；以说促写

引言

听、说、读、看、写是英语教学中最常用的几项基本技能。其中听、读和看是输入，属于理解性技能；而说和写是产出，属于表达性技能。输入和产出是相辅相成、相互促进的。没有输入，英语学习就是无源之水；反过来讲，没有产出，英语能力就无用武之地。因而我们常将输入和产出结合起来以促进所谓的“学用一体”，例如以读促写和以写促读的读写结合，以及以读促说和以说促读的读说结合。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，“教师既要关注具体技能的训练，也要关注技能的综合运用，可以设计看、听、说结合，看、读、写结合，看、读、说、写结合，以及听、说、读、写结合等综合性语言运用活动”（中华人民共和国教育部，2018）。然而，在当前的高中英语教学中，教师很少关注写和说这两个表达性技能的结合。这既是因为高中英语教学重输入而轻输出，更是因为在课堂上很难创造这样的英语技能训练环境。

语言环境是语言学习的基础。模拟联合国活动（下文简称模联）可以为写说结合的英语教学创造理想的语言学习环境。模联是指模仿联合国及其相关的国际机构，依照其运作方式和议事原则，围绕国际上的热点问题召开的会议。模联的本质是角色扮演。在模联会议中，学生们分别扮演不同国家的外交官，在主席团的主持下，通过演讲阐述立场和观点，通过辩论、磋商和游说等方式来争取国家利益，通过决议草案和投票表决的方式来推动冲突和问题的解决。从对青年进行公民教育的角度来说，模联可以起到开阔学生视野、激发学生的学习潜能、锻炼学生的领袖才能的作用。就高中英语学习而言，开设模联选修课可以起到强化写和说的技能训练的作用，是对高中英语必修课的有益补充。

模联是提升高中英语写和说技能的有效途径

1. 立足国际视野，创造自然的语言环境

英语是当今世界上最主要的通用语言之一。在模联会议上，代表不同国家的青年代表们齐聚一堂，共讨国际热点问题。在整个会议过程中，不管是书面的交流还是口头的表达都要用英文。英语学习以角色扮演的形式开展，既不会像很多话题讨论那么单调，如“Lets talk about…” “Whats your opinion？”也不会像有些角色扮演那么生硬，如“Are there any volunteers？I need one to play the role of Li Lei，and another to play Han Meimei”。高中生乐于参与模联，乐于用他们的热情和才智去解决国际争端。在活动中，学生的聚焦点不是语言本身，但在实践的过程中，学生的英语核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力都能得到提升。

2. 内容有写有说，锻炼综合的表达技能

从语言学习的角度来说，模联包含的实践活动形式多样、内容丰富。简单来说，模联的主要活动环节（见图）如下：在会议之前，学生根据背景指南（Background Guide），通过信息调研（Information Research），完成一份代表自己国家观点的立场文件（Position Paper）。会议开始以后，代表可以发表一个开场演讲（Opening Speech）来表达本国就议题的立场。然后通过磋商（Caucus）和游说寻求解决问题的方案，形成工作文件（Working Paper）、 决议草案（Resolution Draft）和修正案（Amendment）。这些环节里边，立场文件、工作文件、决议草案、修正案的写作锻炼写的技能，而演讲、磋商和游说则锻炼说的技能。从时间的先后来讲，整个流程先从写到说，再从说到写，写和说交替进行。

3. 过程循序渐进，符合语言的学习规律

如《课标》所述，“语言学习具有持续性和渐进性的特点。听、说、读、看、写等语言技能的培养是持续和渐进的过程。学生只有在具体学习活动中不断实践，才能达到最终目标。在实际教学中，教师要根据学生的实际情况，设计由浅入深、从易到难的各种语言实践活动”（中华人民共和国教育部，2018）。模联的流程是一个持续渐进的过程：从背景指南到立场文件，到演讲和磋商，再到决议草案，直到最终形成决议，解决问题的方案由粗到细、由一家之言到博采众长、求同存异。对应的语言实践活动，不管是从立场文件到决议草案的写，还是从开场演讲到游说磋商的说，都是由浅入深、由易到难、循序渐进，符合语言学习的规律。

4. 評价综合考量，考查全面的表达能力

模联通常设定团体和个人的奖项，在会议结束时颁发，其中很多奖项都是与语言表达能力直接相关的。例如委员会奖项中的最佳立场文件（Best Position Paper）和最佳文件写作（Best Document Writing）取决于写作表达技能，最佳阐述（Best Speech）依赖于口语表达技能，而最佳角色扮演（Best Role Play）和最佳风采（Best Style）则是写作和口语表达技能的综合体现。通过仔细对照还可以发现，模联能够起到促进口头和书面表达技能的作用，基本与《课标》中列出的选修（提高类）课程对于表达性技能内容要求相一致的（见表1）。

模联课程中的写说结合教学

从前文的论述可以看到：一方面，分开来看，模联的每一个环节都是针对一种表达性技能的专项训练。例如，立场文件和决议草案训练写作技能，而演讲和磋商训练口语技能。我们既可以在写的训练中引入说的活动，以说促写；也可以在说的训练中引入写的活动，以写促说。另一方面，模联先由写到说、再由说到写，在整个流程中写和说相互转化、相互推动。我们可以通过适当设计，将以上写和说的实践活动结合起来，更有效地促进写作和口语技能的提高。笔者接下来以一堂模联立场文件写作课为例，来展示写说结合在模联教学中的应用。

1. 模联选修课的整体安排（见表2）

模联课程是一门选修课，主要面向高一、高二年级对于模联感兴趣的学生。课程采用课内和课外相结合的方式。

2. 立场文件写作课中“说”的活动设计

（1）活动设计思路

① 局部与整体相结合

如前所述，局部来看，立场文件写作是一个针对写的技能的专项训练。学生需要基于背景指南，通过信息调研，按照既定格式开展写作。在国家调研、议题调研、文件写作、写作评价的各个环节都可以引入话题讨论或者角色扮演的说的活动，以说促写。整体来看，立场文件是后续演讲和磋商的基础，写还要扮演促说的作用。因而，教师还可以在立场文件的写作课中，提前引入演讲和磋商的说的活动实践，全面将写和说结合起来。

② 课内和课外相结合

按照《课标》的建议，课内的教学活动重在“培养兴趣、指点方法、提供示范、训练思维”，而课外的学习活动“旨在开阔视野、增强兴趣、运用技能、促进自主学习和养成良好的学习习惯”（中华人民共和国教育部，2018）。课内的立场文件写作课包含三个学时，课外包含两个学时。在模联入门介绍课程结束以后，教师将国家展示的内容布置下去，学生在课外完成。在第一个学时内，教师完成国家调研和议题调研的兴趣培养和方法指导，相关的信息调研由学生在课外第一学时完成。在第二個学时内，教师提供立场文件的方法指导、样例示范和思维训练，立场文件的写作由学生在课外第二学时进行。第三个学时，教师评价学生的立场文件写作。

③ 专项训练与综合训练相结合

一方面，我们将课程内容分解成一个个听、说、读、看、写的独立活动。例如让学生观看一段视频、让学生讨论话题、让学生动手写作，方便学生开展相应的专项技能训练。另一方面，这些活动并不是孤立的，而是相互联系、紧密配合的。例如观看视频之后，教师要求学生开口回答问题；话题讨论之后，教师引导学生将讨论内容落实到写作；而写作之后，教师又组织学生进行自评和互评。

（2）教学过程设计

本次立场文件写作课的材料选自2019年纽约蒙特梭利模拟联合国活动，议题是核废料的倾倒问题。课程中我们将约20个学生分成两人一组，各代表一个国家。课堂活动分个人（Individual Work， IW）、小组（Group Work， GW）和全班（Class Work， CW）三个层次展开。详细的设计如下：

Step 1： Lead-in & Warming-up

①（GW） Work in pairs to prepare a Country Display PPT and present in front. The PPT should include the following contents： location， neighbor， population， food， culture， economy， natural resources， pillar industry， government， diplomatic relation， national strategy， etc.

② （GW） Question and Answer.If listeners have any questions for the speakers， dont hesitate to ask.

[设计意图]

教师提前布置查找资料的任务，要求学生通过课前准备国家展示的PPT，可以锻炼学生进行信息调研的能力，为后续进一步开展议题调研打下基础。课内展示和展示后的问答环节又能够引导学生“开口”，为后续的演讲和磋商环节作准备。该活动设计最主要的目的是激发学生参与模联的兴趣，使之逐步进入到所扮演的角色中去。

Step 2： Brainstorm

①（IW） Watch a video about nuclear energy and answer the following questions：

Nuclear energy can benefit humans. Why？

Nuclear energy may do harm to humans. Give several examples.

Should humans use nuclear energy？

②（GW） Talk about the following questions in pairs：

Does your country create any nuclear waste？

Do your countrys neighbors produce nuclear waste？

Is your country at risk because of wastes？

[设计意图]

观看视频后回答问题的设计既能起到综合训练听、看和说技能的作用，又可以进一步激发学生的兴趣，还能够提升学生的发散思维能力。本次写作课的议题是核废料倾倒的问题，但学生的思维不能仅局限于核废料，可以联想到国家的核能利用情况，可以联想到国家的能源结构，可以联想到投放至广岛和长崎的两颗原子弹，也可以联想到切尔诺贝利核事故和福岛核事故。发散思维的训练可以让学生考虑问题更全面，看待问题更有大局观。

Step 3： Information research

① （IW & GW） Read the Background Guide with these questions in mind， and discuss them with your teammate later：

What have your country and other countries done in order to dispose the radioactive wastes safely？

What steps can your country and other countries take to limit the production of radioactive wastes？

Guess which countries might be for or against you and explain why.

② （IW & GW） Do research to collect more information. Go on talking with your teammate to check if you have already acquired all the necessary materials for writing the position paper：

What information about the country and the topic do you have until now？

What information is still needed？

Where can you get the needed information？

[设计意图]

协作学习（杨翠萍、刘鸣放，2005）是一种通过小组或团队的形式组织学生学习的策略。在学习过程中，组员分工协作、共享资源，以商量、争论等形式对问题进行充分的论证，以完成共同的学习目标。协作学习可以调动学生的自主性和创造性，有利于增强学生的沟通能力，以及培养学生的批判性思维和创新性思维。信息调研就是以协作学习的方式开展。

Step 4： Pre-writing

① （IW） Prepare a short speech to give a brief summary of your countrys position towards the radioactive wastes.

②（GW） Debate with countries of the opposite position.

[设计意图]

立场文件的用途在于表达自己国家提出的解决问题的方案，是后面演讲和磋商环节的基础。按照模联的流程，先有立场文件，再有演讲和磋商。但实际上，一份好的立场文件应该具有如下特征：逻辑清晰地表达了国家的观点，能够寻求众多国家的支持；考虑了潜在的反对意见，并有相应的应对措施。演讲的目的是寻求支持，而磋商的宗旨是求同存异。在写作之前开展演讲和辩论的活动，可以使学生在写作的过程中逻辑更清晰、考虑更全面、思想更深刻，起到以说促写的作用。

Step 5： While-writing

①（CW） Read a sample position paper. Discuss and summarize the structure of the position paper after reading.

②（IW） Write your own position paper according to the sample.

[设计意图]

立场文件是一种特殊的体裁（秦秀白，2000）。从内容上说，它主要包含问题背景、过去的行动和问题解决方案三大部分。从风格上说，它必须遵循一些基本的原则，例如观点必须是清晰的、官方的、有事实依据的。识别这样的体裁特征是写作的前提，而仿写是写作的第一步。因此教师先给学生一个范例，让他们分析、讨论、总结立场文件的体裁特征，然后再进行仿写。在这个过程中，学生的读、说、写技能都得到了锻炼。决议草案文件写作课也可以采取相似的教学方法。

Step 6： Post-writing

①（IW） Self-evaluation： Follow the checklist （见表3） to revise your position paper.

②（GW） Peer-evaluation： Follow the checklist （见表3） to make comment on the position paper written by your teammate.

[設计意图]

自评和同伴互评有助于提高学生的学习自主性，培养学生的批判性思维，增强纠错的动力和能力，进而提高写作和口语能力（莫俊华，2007）。在完成立场文件的写作以后，引入同伴互评的口语活动，学生从语篇结构、体裁格式和内容表达等方面进行互评，互相学习，取长补短，可以加深对于立场文件的理解。

结语

模联能够提升高中生写和说的表达能力，开设模联选修课在一定程度上能弥补当前高中英语日常教学表达性技能训练的不足。通过合理的课程设计，可以达到写说交替变化和相互促进的良性循环。

参考文献

莫俊华. 2007. 同伴互评：提高大学生写作自主性[J]. 解放军外国语学院学报， 30（3）： 35-39

秦秀白. 2000. 体裁教学法述评[J]. 外语教学与研究， （1）： 42-46

杨翠萍， 刘鸣放. 2005. 在大学英语教学中以任务教学为手段实施协作学习策略[J].外语界，（3）： 49-54

中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

许强，四川省绵阳南山中学高级英语教师，国际部主任，绵阳市骨干英语教师。

蒲快，四川省绵阳南山中学青年骨干英语教师。