小学数学核心素养实践与思考

鲁艳

【摘 要】数学的启蒙教育是在小学阶段，学生在小学学习中积累的基础数学知识、形成的逻辑思维，是以后学习其他知识的基础。数学教育在国际中的发展，同样要求我们要推动我国数学教育的发展，提升我国的教学水平，本文就核心素养的实践和思考方面对小学数学教育进行深入的分析和探讨。

【关键词】小学数学;核心素养;实践;思考

我国十八大提到立德树人，在十八届三中全会中，立德树人又一次被提出并强调要应用于实践中， 2014年在核心素养这一名词被提出后，便逐步在教育教学中加以实践，即对学生的发展进行详细规划，将学习重点和特点提炼出来，使学生能够更好地适应社会的发展，成为祖国优秀的接班人。因此，数学核心素养教育也开始被人们所关注，核心素养虽然没有明确的定义，但已被广泛应用于数学教学过程中。很多专家通过观察实践得出，数学学习能更好地掌握核心素养。

一、核心素养在小学数学中的实践

（一）构成核心素养的要素

首先，培养小学生对数学的兴趣是关键，在兴趣的基础上才能更轻松地掌握有关知识和技能，从而可以从不同角度、不同层面出发，构建数学模型。数学问题的解决，找到切入点是第一步，其次，打好坚实的基础，掌握好基础知识才可能向更深的方向延伸，稳稳地学好基础知识，为解决之后的问题做铺垫。最后，不断地积累经验，把同类题型归类整理。在学习数学的过程中，教师应引导学生，使学生在不知不觉中经历从陌生到喜欢学习再到会学习的全过程，并用所学知识解决生活问题，强化自己的数学模型构建能力，感知数学的魅力，体会数学带来的便利。

（二）核心素养培养的内在意义和价值体现

态度、认知及技能三者之间有独立又紧紧关联，素养就是将三者既能很好地分离又能进行很好的整合。在数学教学方面，核心素养能够更好地被反映出来，小学数学核心素养能够将数学思想应具备的总体性、逻辑性及全局性很好的揉和在一起，形成一条完整的数学学习途径。教学的内容、教学的过程教学的目的这些环节都与数学核心素质教育有着紧密的联系;能够找到适合的课程设计，将数学教学顺利进行，使学生能够清楚了解数学的实质，想要更进一步地学习和深入对数学的研究，这对学生数学核心素质的培养有很大意义。

学生学习的初级阶段即小学，在这一萌芽时期对学生核心素养的培养主要应从三个方面进行：第一，加强对学生数学素养方面的培养。数学的学习不仅是为了解决书本上的数学问题，学生还需要运用学习数学知识及数学思维和数学方法处理生活问题。在数学教学过程中，应加强数学知识与生活的联系，因为将理论运用于实践才是学习数学的终极目标。

第二，需要明确数学教学的目标。素质教育的核心目标是促进学生的全面发展。在教学过程中通过一定的拓展性训练，可以使学生的潜能得以有效开发，进而使学生对数学知识进行更深入的探究。教师指导学生将所学知识得以应用，学生在这个过程中能够体会到数学的乐趣。

例如：一名学生骑自行车从家出发，用时30分，到达学校，学校和他家之间的距离是9000米，那么这个学生每分钟走几米？这个日常生活中每个学生每天都会做的事，就是一道很好的数学题，这个问题很简单，学生很容易就会答出，将其进行变化，有一天，这个学生在骑行20分钟后自行车坏了，这时距离学校还有3000米，这个学生又步行了30分钟才走到学校，那么这个学生步行的速度是多少？通过将题加大一点难度让学生思考，进而加深学生对知识的理解。

第三，数学核心素养学习的实质意义的回馈。数学需要在大脑中构建立体模型，这对空间思维能力的培养极为关键。在知识掌握的基础上，教师应将学生的想象力和创造力结合起来，使学生更高效地学习。这两者的结合不仅对学生的数学学习有益，而且关系到学生在其他方面的学习。数学思维的培养极为重要，数学思维是在日常生活中积累形成的，将数学问题和生活紧紧关联起来是学好数学的前提。

例如，在讲图形认识时，为了将图形在学生面前形象地体现，教师可以安排学生在课下用卡片剪出自己所认识的一些图形，再根据书本上展示的一些图形进行手工制作然后带到课堂上，和同学们进行交流讨论。教师通过电脑将一些生活中的实物加以展示，如水杯、手机、橡皮、足球、手镯、门等，让学生进行观察看它们分别是什么图形组成，以及它们之间有什么区别，通过这些图片加深学生对图形的认识。从而对生活中的更多的实物进行观察，来确定其呈现的是什么图形，这样能使学生将所学知识进一步巩固，可为学生数学思想的形成打下基础。

二、对小学数学核心素养的思考

（一）在数学问题中渗透核心素养

将数学核心素养的培养融入教学过程中，需要教师在教学中不断摸索，找到适合的方法加以渗透。教师应深入挖掘教学内容中的核心素养，尽可能在教学中全面体现。成熟的数学思想需要以掌握足够的知识和技能为前提。例如，“加法交换律”主要是探究和发现规律，在探索新知的环节，可采用竞赛的形式进行教学。在讲清竞赛内容和规则后出示题目：25+48、48+25、68+27、27+68……两小组轮流答题，答到第4题时，先答题的小组同学马上提出了问题：“教师，其他组的同学做的是我们小组做过的题目，不公平！”这时教师问：“为什么不公平，你来说说。”接着学生说到问题的本质：“虽然加数的位置相反，但是加数是相同的，所以结果也是相同的。”通过让学生主动发现问题，提出问题抓住本质，进一步让学生明确了加法交换律的内涵。

（二）融合知识与技能，培养核心素养

知识技能的培养是核心要素发展的初级阶段，也是积累基础知识的关键时期。只有基础扎实，才能在基础之上更好地发展核心素养。掌握小学数学知识首先要从概念入手，书本上的公式定理是小学生必须掌握的基础。学会简单的计算和绘图是在数学技能方面的基本要求。学生应在教师的指导下找到解题突破口进行一步步的分析，将解题思路梳理清晰，最后解决问题，这样能培养学生的数学思维，进而将理解能力和数学思维进行很好的整合。

学生应该学会用数学的视角去认识世界，什么是“数学意识”？举一个例子，假如学生会计算“48÷4”，说明学生具有除法的知识与技能。学生会解“有48个苹果，平均每人分4个苹果，可以分给多少人？”说明学生具有一定的分析问题、解决问题的能力，但都不能说明学生具有数学意识。而在体育课上，48位学生在跳长绳，教师共准备了4根长绳，由此学生能想到“48÷4”这个算式，这就说明学生具有一定的数学意识了。

（三）在数学应用中深化数学核心素养

在数学教学中，教师要时刻谨记核心素养的落实，有意识地让学生用数学知识解决生活中的相关问题，培养学生这方面的能力，为其之后学习更复杂的知识奠定基础。学以致用，是学习的初衷，将所学知识运用于生活之中才是对知识掌握的体现。生活问题的解决也需要学生了解问题的实质，这就需要学生充分掌握基础知识，再通过在长期的实践中形成的思维，找到问题的切入点，从而解决问题。在运用数学思维和基础知识时，能够提高学生解决问题的能力。因此，培养学生解决实际问题的能力，是促進核心素养形成的重要途径。

核心素养的培养需要在教师和学生的共同努力，教师在此过程中起主导作用，教师需要对教学中的每个环节仔细斟酌，将核心素养在教学中更好地体现，让学生在学习数学知识的同时促进自身核心素养的提升。仅靠课堂知识难以让学生形成核心素养，教师需要提供更广阔的空间让学生去时间。因此，教师应该组织一些相关活动，让学生在参与中深化所学知识，增强动手操作能力，培养强大的逻辑思维，总结活动中的经验知识，完善自身的不足。

三、小结

数学核心素养的培养是小学教育的关键。教师在教学中应将知识技能的培养为基础，进一步深化对学生核心素养的培养，激发学生的潜能，使学生以积极的态度不断提升自己。

【参考文献】

[1]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016年07期

[2]陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训，2016年05期

[3]刘晓萍，陈六一.小学数学核心素养的构成要素分析[J].课程教学研究，2016年04期