浅论语文教学线索设计方法

邱德璎

内容摘要：语文教学线索设计能很好地将教学设计中看似零散的内容串联起来，使教学各独立环节形成一个完整的有机的整体，是贯穿于整个课堂的“灵魂”。本文围绕“语文教学线索设计”，试从“文本线索设计法”“问题线索设计法”“资料线索设计法”“方法线索设计法”“活动线索设计法”等五个方面进行设计方法的阐述，以期对现有的语文教学实践提供一点借鉴。

关键词：语文 教学线索 设计

“教学线索”，与我们一般认为的文本线索不同，它是指“教师在遵循教学规律的基础上，依照教学目标的要求，为帮助学生构建知识体系，达到教与学的双向目标而设置的贯穿整个课堂教学环节的脉络或探究问题的途径”。[1]正因為它贯穿学科教学各环节，“是教学中那些牵一发而动全身的关键，是那些可以连缀教学各环节的教学关键问题。有了它，课堂教学里各种因素各独立环节就变为一个完整的有机的整体。”[2]所以，将教学线索运用于语文教学设计，则能很好地将教学设计中看似零散的内容串联起来，使教学各独立环节形成一个完整的有机的整体。

在语文学科中，教学线索可大致分为文本线索、问题线索、资料线索、方法线索、活动线索等[3]。按照其分类，我们可从这些不同类型的教学线索入手，设计相应的语文教学线索设计方法。

一.文本线索设计法

1.以文本字词为教学线索

在语文教学设计中，教师可以通过查阅资料和文本分析，选择或归纳出课文中的某一个字词作为教学线索来设计，这类字词通常是课文的重点词、反复出现的词，或者是归纳出来的文眼。[4]比如欧阳修的《醉翁亭记》，如果设计为逐段讲解，则把这篇神情并茂的美文分解得毫无趣味，若以文中的“乐”字作为教学线索，设计为“文中写了哪些‘乐”“文中写了哪些人的‘乐”“文中的人为何而‘乐”三个环环相扣的教学环节，可以更好地优化课堂教学结构。再如包建新老师参加浙江省优质课评比中的《杜十娘怒沉百宝箱》，就以“百宝箱”作为教学线索，设计“百宝箱在文中出现了几次？”“在什么情况下写到百宝箱”“杜十娘对此有何表现”“杜十娘为何要积攒百宝箱”“杜十娘为何要对李甲隐瞒百宝箱”“杜十娘为何怒沉百宝箱”“为何在怒沉百宝箱前，要孙富兑足千两银子”“李布政会不会因为百宝箱而接纳杜十娘”“总结百宝箱的作用”等问题，以“百宝箱”作为文本探究的切入口进行深入挖掘，感受杜十娘的人性光辉。

2.以文本句段为教学线索

作为教学线索的句子和段落，可以是作为课文线索的句段，也可以是文中的关键句段，能在课堂教学中起到提纲掣领的作用。比如狄斯尼的《勇气》这篇课文，结尾处“她是一个幸福的女人”“她懂得她信仰的是什么”这两个关键句，在文中“她懂得她信仰的是什么”是前面“她是一个幸福的女人”的原因，但“她”信仰什么又成了课堂探究的问题。所以，以“她懂得她信仰的是什么”这个关键句来进行教学线索设计，设计出相关教学环节“故事背景”“故事情节”“故事反常处”来贯穿情节、人物、语言的赏析，体会法国女人“信仰”的伟大。再如刘成章的《安塞腰鼓》，以“好一个安塞腰鼓”的句子单独成段，在文中反复出现，抒发了作者对安塞腰鼓及黄土高原蓬勃生命力的赞美，在进行教学设计时可以用来作为教学线索。

3.以文本情感为教学线索

在课文中，作者或主人公的情感变化往往与文本语言、内容、思想密切相关。以作者或主人公的情感变化来设计教学线索，能很好地与课文的语言、内容、思想紧密联系，从而起到“牵一发而动全身”的效果。如朱自清的《荷塘月色》，作者经历了“颇不宁静——宁静——欢愉——失落——想念——回归现实（颇不宁静）”的情感变化轨迹，从出发点“颇不宁静”经历了一番情感变化，最后又回归到现实中的“颇不宁静”，作者的每一次情感变化的原因是什么？以此情感线索来设计教学，可以很好地通过探究情感变化的原因来带动全文的景物描写赏析。另一篇课文《诗经·卫风·氓》，女主人公随着时间流逝经历了“深情厚谊，心心相印——满心期待，相顾相盼——背弃誓言，伤感决绝”三个阶段的情感变化。把握这一情感变化来设计教学线索，可以贯穿文章结构划分及分析、语言赏析、主旨归纳等各个教学环节。

二.问题线索设计法

问题线索设计法是语文课堂很常用的一种教学设计，通常以某一个或某几个纲领性问题作为教学线索，以此来牵引整节课的教学内容，贯穿整个课堂。虽然大多数教学线索设计都离不开问题设计，但与其他教学线索设计不同的是，此处作为教学线索的问题为纲领性问题，需要教师在整体把握文本的基础上进行归纳与提炼，整合多个教学知识点，且逐步指向文本的深层次内涵，最终达成教学目标。如曹禺的《雷雨》，以“剧本中存在哪些矛盾冲突”这一问题来设计教学线索，可以设计以下教学环节：1、周朴园和繁漪的冲突;2、周朴园和侍萍的冲突;3、繁漪和周萍的冲突。[5]再如刘亮程的《寒风吹彻》，可以从“寒风吹彻了谁？”“吹‘彻得如何？”这两个纲领性问题将整节课的“人物”“事件”“语言”“情感”“主旨”串联起来，整合全文内容和教学各个环节。以问题来设计教学线索，既可以很好地点燃学生的学习动机、启发学生思维，又可以在引领整个教学内容的基础上逐步深入文本，进行深度阅读。

三.资料线索设计法

“资料线索设计法”中的“资料”，是指语文教科书中的课后习题及插图资料等。

1.习题线索设计法

课后习题是编者根据课文内容、以一定逻辑顺序精心设计的问题和练习，常常凝练地体现出本课的教学目标，甚至是教学重难点。因此，充分利用好课后习题进行语文教学不失为一种既实用又易操作的教学线索设计方法。如《诗经·小雅·采薇》的教学设计，则可以采用课后习题作为教学线索：“这首诗中的士兵对戍守边防的态度是怎样的？从哪些诗句可以看得出来？”通过对这一问题的探究，串起“采薇”的变化、赋比兴和重章叠句等表现手法的讲解，从而完成本诗的教学。以课后习题作为教学线索，是一种操作简便的实用方法。

2.插图线索设计法

在语文教科书中，常在文本旁边配有插图。这些插图既能帮助师生理解文本，同时也能为教者所用，利用插图设计教学线索，使课堂新颖别致，取得良好的教学效果。例如孙双金老师执教的《小音乐家扬科》，“在黑板上挂出放大的课文插图，每教一个段落，都从观察插图开始，然后启发思考，再带着问题学习课文。”[6]利用插图作为教学线索，可以使语文课堂内容和形式更为丰富，但要注意插图使用的频率和范围，切忌喧賓夺主，脱离语文，成为美术欣赏课。

四.方法线索设计法

“方法线索设计法”，是指以常用的语文教学方法作为教学线索设计，以此来贯穿课堂各个环节。方法线索设计法中常见的有朗读法和探究法等。

1.以朗读法为教学线索

以朗读法为教学线索的课例，如魏征的《谏太宗十思书》，由“试读，正音”“粗读，正义”“连读，整体把握文章”“细读，理清各层大意，把握全文思路”“品味，涵泳”“熟读，背诵”等各教学环节组成，以朗读法贯穿整个课堂，由浅入深、由表及里，读思结合，充满浓郁的语文味。诸如文言文、诗歌、抒情散文等适合朗读的课文，都可以用朗读来进行教学线索设计。[7]

2.以探究法为教学线索

探究法适合阅读难度较大的课文，需要教师对学生加以引导和点拨，共同探究文本，把握课文的思想内涵。如鲁迅的《祝福》，篇幅较长且内涵深厚，学生不容易理解，教师可以带领学生从祥林嫂的“三起三落”“三次肖像变化”“三次反抗”等几个“三”进行探究，感悟到祥林嫂的悲剧是“时代的悲剧”等结论。

五.活动线索设计法

有些类型的语文课，如“口语交际”“综合性学习”“写作”“整本书阅读”等，常以学生的实践为主，适合以学生活动来设计教学线索。如《古诗苑漫步》这类“综合性学习”的课堂，就可以采取小组之间的古诗词“抢答”“接龙”“赏析”“吟诵”等活动作为教学线索，调动学生的学习积极性、培养学习兴趣、提高合作探究能力等。在作文课上，可采取“小组写作方法讨论”“小组代表展示”“教师点拨”“赏析范文”“牛刀小试”等教学环节，以活动为线索层层推进，在良好的师生、生生互动中达成教学目标。当然，“活动线索设计法”同样可以运用于语文阅读课。例如《林黛玉进贾府》一课，可以让学生以点评《红楼梦》的形式学习本课，最终达成提高小说阅读鉴赏能力的教学目标。

以上五个方面的阐述，即对语文教学线索设计方法的一些归纳、总结与补充。在今后的语文教学设计中，我们应有意识地开拓设计思路，探索及运用多样化的语文教学线索设计，让我们的课堂有抓手、有主线、有方向、有深度，打造出高品质且高效的语文课堂。[8]同时我们也应看到，面对同一篇课文，针对不同的学情和教学目标，不同个性风格的教师根据自身的文本解读，既可以采用不同的教学线索设计，也可以运用其他的教学设计方式，共同创造出丰富多彩的语文课堂。

注 释

[1]徐艳伟，孟宪瑞.课堂教学线索构建探讨[J].当代教育科学，2015（20）：34.

[2]宋其蕤.语文教学美学论[M].广州：广东教育出版社，2003.01：210.

[3]卢金明编著.语文课程教学设计论[M].北京：光明日报出版社，2013.01：140-141.

[4]宋其蕤.语文教学美学论[M].广州：广东教育出版社，2003.01：217-218.

[5]卢金明编著.语文课程教学设计论[M].北京：光明日报出版社，2013.01：141.

[6]卢金明编著.语文课程教学设计论[M].北京：光明日报出版社，2013.01：141.

[7]包建新等编著.语文教学设计与案例分析[M].杭州：浙江大学出版社，2012.10：116-117.

[8]刘宏业.微探究教学与高品质语文教学追求[J].中学语文教学参考，2017（07）：19-21.

（作者单位：北京师范大学）