长篇文学作品“导读单”设计

张丽霞 朱贵

【摘要】长篇文学作品，要“让”学生阅读，“让”学生鉴赏。“导读单”设计要求“刚性与弹性”相结合，使其成为学生阅读长篇文学的向导，让学生乐读。“导读单”设计阅读方法指导，引导学生深入文本探究问题，不断提升阅读效率;从文学角度出发，围绕背景设计，让学生走近文学大师;从赏析人物和景物描写入手，提高审美情趣，学生对文学作品的鉴赏能力也会得到提升。导读单设计，读写结合，拓展延伸，以读促写，以写促读，让学生活读。导之得法，才能读得有效，长篇文学作品《呼兰河传》导读单，让学生从浅阅读走向深阅读，让阅读真正发生。

【关键词】文学作品 导读单 设计阅读 文学素养

长篇文学作品的“导读单”，就是教师根据学情设计的引领、指导学生阅读长篇文学作品的单子。当前，教师设计长篇文学作品导读单的常见形式，一是摘抄好词好句，二是写读后感。笔者尝试之后，发现这两种形式很不受学生欢迎。有的学生几乎没有阅读，就把词语、句子摘抄下来。布置写读后感，学生们就愁眉苦脸，某种程度上破坏了他们的阅读兴趣。那么，长篇文学作品要不要设计导读单？笔者觉得非常有必要，因为目前很多学生的阅读只关注故事情节和故事梗概，是一种浅层次的阅读，这种读书方式是翻书、是浏览，并没有真正走进文学作品中。长篇文学作品的阅读不能仅仅停留在弄清楚故事情节和故事梗概，而是要通过长篇文学作品阅读，真正提高学生的文学素养和文化修养，从这一高度来说，没有教师指导的课外阅读，往往停留在浅层次上。小学语文课程所占的时间不多，用于长篇文学作品阅读教学的课时更加有限，学生更多的是利用课外时间来阅读。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调“加强对课外阅读的指导”。那么，一部长篇文学作品，教师如何指导学生进行课外阅读，怎样把他们的阅读引向深入？通过导读单，加强对学生读长篇文学作品的引领力度，“让”学生阅读，“让”学生鉴赏。学生经历语文实践、完成导读单的过程（读听说写的训练）就是完成语文实践的过程，笔者结合自身的教学实践，以《呼兰河传》为例，谈谈如何设计长篇文学作品“导读单”。

一、初读导读单设计，让学生乐读

“凡事预则立，不预则废。”长篇文学作品的阅读要有计划，有目的。设计导读单，让学生制订切实可行的读书计划，心中有目标，减少阅读的盲目性。有些教师误解为阅读是个性化的过程，布置学生阅读长篇文学作品时很随意，或者有布置没有检查，学生们的阅读可谓是“放羊式”。殊不知，“放羊式”阅读，必须把学生“牧养”在言语的沃野上，使其自由地“啃食”，尽情地享受阅读的愉悦。长篇文学作品的导读单，就好像是牧羊人一样，将学生带进广阔的“草场”。导读单的设计应“刚性”与“弹性”相结合，既要明确提出阅读的要求，又要让学生有选择性，能静心阅读，尝到阅读的乐趣，从而激发阅读兴趣。笔者设计的《呼兰河传》初读导读单如下：

閱读要求：制订阅读计划，通读全书，感知内容，提出问题。

（1）计划是行为的先导。每天阅读《呼兰河传》不少于30分钟，你打算每天读（    ）个章节，争取（   ）天内读完整本书。

（2）请你查找资料，读作家简介、前序、名人对《呼兰河传》的评价，了解作家和这本名著。

（3）萧红，20世纪30年代的“文学洛神”，她在《呼兰河传》这部作品里为我们描绘了一幅家乡的风土画。《呼兰河传》是萧红在生命尽头留下的最美的绝唱，堪称现代文学中的经典之作。请打开《呼兰河传》，你愿意怎么读就怎么读，可以从第一章很冷的冬天读起，可以选择《我和祖父的园子》所在的第三章读起，也可以选择本书中命运最悲惨的小团圆媳妇读起……书中写了哪些内容？将你印象最深的，与同学一起分享。

（4）在阅读中，你遇到了哪些问题？请随手记录。

读书贵能有疑。我的问题是

学生们的阅读速度有快有慢，在设计《呼兰河传》初读导读单时，首先为他们“量体裁衣”，学生自己拟定一份简单的阅读计划，每天阅读《呼兰河传》不少于30分钟，大约两天读完一章，半个月左右的时间通读全书，再用一个月细细赏读。

其次了解作家和作品。孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”《呼兰河传》是著名作家萧红创作的一部自传体长篇小说，创作此小说时，战火纷飞，远离家乡的萧红，过着颠沛流离的生活，在承受病魔和情感折磨的日子里，她更加怀念自己的故乡和童年。书中描绘的人、事、景、物等与学生们的生活经历有一定的距离。面对《呼兰河传》这部作品，有的学生提不起阅读兴趣，因此，笔者设计导读单时，让学生通过上网搜集资料、读作家简介、读前序、读名人对作品的评价，了解作家的生平、创作背景，有助于学生走近作家，读懂长篇文学作品的内容。

接着设计让学生选择阅读方式——“愿意怎么读就怎么读”，把他们从束缚中解放出来，鼓励自主阅读，激发阅读的兴趣。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”部分，对阅读是这样表述的：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”特级教师陈刚说：“要给学生充分初读的机会，让他们自身的知识结构、言语图式与文本的意义在某一点相遇或碰撞，以饱和的阅读初感促成更深的阅读体验，提升阅读质量。”学生第一次接触《呼兰河传》这本书，不要急于导引，要给足时间，让他们自己去触及文本，亲近文本，一睹为快。反之，如果拿到一本新书，有这样那样的阅读要求，还有哪个学生愿意读呢？

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”《呼兰河传》是一部回忆性长篇小说，著名评论家茅盾称它是“一篇叙事诗”，导读单设计“书中写了哪些内容？将你印象最深的，与同学一起分享”，意在倡导合作探究的阅读方式，让学生在感兴趣的阅读活动中，感知作品的主要内容。

最后设计《呼兰河传》初读导读单“读书贵能有疑：我的问题”，就是鼓励学生在阅读过程中，积极思考，向文本质疑，提出问题。歌德说：“要想得到聪明的答案，就要提出聪明的问题。”在长篇文学作品的阅读中，学生提出问题，比教师提出问题，牵着学生阅读更有价值。

二、再读导读单设计，让学生深读

（一）围绕阅读方法设计导读单

语文课程标准强调要“加强对课外阅读的指导”。作为小学生而言，他们的阅读能力还不强，需要适时指导，尤其是方法的渗透，只有这样他们的阅读才会变得有效，阅读之后才有所得。因此，“再读《呼兰河传》导读单”应设计阅读方法的指导，引导学生自由选择，灵活运用，学会阅读《呼兰河传》，起到事半功倍的作用。

1.拟定小标题

《呼兰河传》从结构上看，没有贯穿全书的主线，也没有完整的故事情节和中心人物。用拟定小标题的方法概括每一章节的内容，有助于学生梳理故事情节，而且这需要他们在认真阅读文本的基础上，进行关键信息的提取，才能作出自己的回答。（学生们身边的《呼兰河传》有的是借阅的，有的是自己买的，出版社不一样，版本不同，有的目录有题目，有的没有题目）

2.猜读

阅读与学生认知、语言接近的文学作品部分内容，猜想后面的内容，再阅读作品相关内容，看看自己猜想得对不对，出乎预料的内容精彩吗？例如，阅读《呼兰河传》“祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽给它插了一圈的花，红通通的二三十朵”这一片段，让学生猜一猜孙女在自己的帽子上插花，祖父会怎么说？接着读作品中很经典的话“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香……”，继续猜：家里人看到祖父这个样子，会有什么反应？再接着往下读“那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑”。通过猜读，拉近学生与文本的距离，让学生发挥想象力，融入萧红所描绘的情境中。

3.朗读

对《呼兰河传》这部作品，不但要了解故事情节，更要通过多种感官触摸、品味语言。语言阅读心理研究表明，朗读可以将视域里的字符借助声音建立一个理解通道。好茶不品不知其味，好文不读不知其妙，好书自应朗声读。设计“朗读我欣赏的句子或段落”，旨在引导学生走进《呼兰河传》这部作品里，把自己欣赏的句子、段落，先画下来或摘抄下来，再大声读给爸妈和小伙伴听，听听他们的评价;也可以用微信推送发至班级微信群，参加“班级好声音”评选。朗读，让学生把阅读的节奏慢下来，细细欣赏，感受萧红独特的语言魅力，从而在以后的阅读中关注语言，积累语言，为语言生长蓄能。

（二）变问题为话题设计导读单

在初读《呼兰河传》时，学生就提出了许多问题，但大多问题是从作品内容的识记和理解上提出，阅读也停留在浅层次上。当然，也有学生为了完成任务，应付教师的检查，提出“假”问题。教师应加以引导，根据高年级的要求和《呼兰河传》这部作品阅读的重点，启发他们从形象、情感、语言等角度学会思考。同时，组织学生讨论交流“通过阅读，你能自己解决哪些问题”或“谁的问题能难倒其他人”，让学生学会提问。例如，读了《呼兰河传》第三章，学生们提出了五花八门、深浅不一的问题：除了《我和祖父的园子》一文中写到的萧红和祖父在一起的趣事，你还发现哪些趣事？为什么书中只写祖父疼爱“我”，父亲爱“我”吗？茅盾说《呼兰河传》是一串凄婉的歌谣，可为什么萧红却在第三章中写了自己和祖父的快乐时光？……

梳理后，选出学生需要“跳一跳”能解决的问题，并变问题为话题，设计话题探究导读单。第三章的话题导读單设计：“萧红的父亲是个怎样的人，请结合具体的语段举例说明。”引导学生阅读感受父亲的形象：“‘呼兰河这小城里边住着我的祖父。呼兰河这小城里边住着许多人，为什么单单写‘呼兰河这小城里边住着我的祖父呢？”引导学生阅读时体验萧红和祖父之间浓浓的祖孙情，他们能被萧红深深怀念祖父的情感所打动，说明真正被作品所吸引，领略到文学的魅力。“萧红的童年到底是快乐的，还是寂寞的？请说说理由。”引导学生阅读时，将萧红的童年与小团圆媳妇的童年，或者与自己的童年做比较，进行辩论，发展思维能力，提高表达能力。

（三）从赏析入手设计导读单

1.赏析人物，丰富形象

苏教版语文五年级下册《我和祖父的园子》一文，节选自萧红的长篇小说《呼兰河传》第三章节。《我和祖父的园子》一文，既为我们展现了一幅农家园子的风景图，又勾画了天真、活泼、顽皮的小姑娘形象。通过《我和祖父的园子》一文的学习，学生们对《呼兰河传》第三章中写“我”和祖父之间的趣事，完全能自己读懂，也能感受到祖父的幽默、慈爱、爽朗以及对萧红浓浓的爱;对于园子的自由、充满生机，学生也能体会出。王尚文指出：“优秀文学作品的阅读欣赏实践，能够养成‘达到精细入微之处的艺术趣味和艺术感觉。”教师站在学生的角度细读名著，深入挖掘文本，找准切入点，设计导读单，为学生们授“渔”之余“捕捉大鱼”。深度阅读，离不开鉴赏性阅读，引导学生多方面赏析人物，笔者设计赏读《呼兰河传》的导读单：

（1）方法介绍：抓住人物的神情、动作、语言、心理活动等细节，赏析评价人物。

（2）范例：祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。

赏析：从（        ）描写，品出祖父是个（         ）的人。

（3）赏析演练：阅读第三章，祖母是怎样的人？请结合具体的语段举例说明。

祖母：

赏析：

学生自主学习赏析的方法，先从范例中学会抓住神情“笑盈盈”，“笑得和孩子似的”品出祖父的慈祥、童心未泯，再进行赏析演练。请看阅读交流片段：

师：《呼兰河传》第三章节，除了写祖父，还写了谁？你认为她是个怎样的人？对照导读单要求，先自己进行赏析批注，然后在小组里交流。

（学生在小组里分享阅读体验）

生：从“可不许用手摸，你的手脏”这句体会出祖母有洁癖。

生：第三章第3节前面有一句话，交代祖母有洁癖。

师：你真会读书，会前后联系起来。

生：我有补充，从祖母的话中读出祖母不喜欢“我”，对“我”很严厉。

生：（生读）我总想要细看一看，可是祖母不让我沾边，我还离得很远的，她就说：“可不许用手摸，你的手脏。”（读出祖母的严厉）

生：我有个问题不明白，萧红写祖母用针刺她的手指，又写给她猪腰吃，那祖母到底爱不爱她？

……

语文课程标准强调：“文学作品阅读的评价，着重考查学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”王尚文教授认为“艺术起于至微”，所以引导学生赏读文学作品，不能总是泛泛地引导，让学生笼统地体验，而要切到紧要处、细微处。本阅读交流片段，学生抓住祖母的语言，前后联系，从不同角度品评出祖母有洁癖，对“我很严厉”。更弥足珍贵的是，学生抓住祖母“用针刺”“给我猪腰吃”等看似矛盾的动作，提出“祖母到底爱不爱萧红”的问题，进一步把其他学生引向深度阅读，丰富了学生对祖母这一人物形象的感受。由此可见，抓细节、赏析人物形象是指点学生进入文本、深入文本的真正途径之一。

2.赏析景物描写

王尚文教授说：“文学作为语言的艺术，作家为了传达特定的效果，无不精心研究表达的技巧，运用丰富的修辞手段，因此，有必要给学生传授一定的关于文学表达和文学修辞的知识。”著名作家茅盾评价《呼兰河传》是“一幅多彩的风土画”，这部作品里有多处描写景物的优美语段。设计赏析景物描写导读单，引领学生从词语妙用、修辞、情感、句式特点等方面，品味探索语言形式的秘密。截取一学生赏析两段景物描写的导读单中的记录：

“后园中有一棵玫瑰。一到五月就开花的。一直开到六月。花朵和酱油碟那么大。开得很茂盛，满树都是，因为花香，招来了很多的蜂子，嗡嗡地在玫瑰树那儿闹着。”这段话中“闹”用得好，运用拟人的修辞手法，生动形象地写出了玫瑰花开得多而香，后园生机勃勃，表达了萧红对后园的喜爱之情。

“偏偏这后园每年都要封闭一次的，秋雨之后这花园就开始凋零了，黄的黄、败的败，好像很快似的一切花朵都灭了，好像有人把它们摧残了似的。 它们一齐都没有从前那么健康了，好像它们都很疲倦了，而要休息了似的，好像要收拾收拾回家去了似的。”萧红运用拟人的手法，对植物做了生动的描写，描绘了它们无精打采的样子，更写出内心的疲惫。

王尚文教授认为，文学是以美的方式作用于阅读主体实现自身的价值。阅读的过程就是审美的过程。学生通过赏读，发现第二段话长短句交错，富有节奏感，有韵味之美。之后，他们带着导读单上预设的问题：“这两段景物描写的文字能调换顺序吗？为什么？”边读边思考，再通过合作探究，分享阅读收获。学生们有的说：“这两段描写景物的文字是按时间顺序写的，前一段中，从“一到五月就开花的”看出写的是夏天，后一段写的是秋天，所以不能调换。”有的说：“不能换，写玫瑰的那段文字下面写的是‘我给祖父戴花。”有的说：“我也认为不能调换。作者开头描写秋天的园子凋零，没有好玩的，为下文写储藏室里寻宝作铺垫。”学生们通过比较，不光知道作者写什么，还知道为什么这么写，体会景物描写的作用，提高审美情趣，文学作品的鉴赏能力也得到提升。

三、拓展运用导读单设计，让学生活读

古人云，学而不用则废，用而不学则滞。所以，学用必须结合，二者缺一不可。阅读《呼兰河传》这部文学作品，不仅要让学生学会欣赏美，也要学会创作美，适当的练笔、拓展延伸是必不可少的，能培养学生运用语言的意识和习惯。

（一）读写结合

《呼兰河传》这部文学作品，采用儿童的视角来写，对自然风光、民俗文化、风土人情的描写，与学生的生活有共通之处。萧红的语言平和、朴实、充满童趣，学生易于接受，比较适合他们仿写、迁移运用。《呼兰河传》导读单设计“我跟萧红学写作”，引导学生将阅读与自己的生活或基于阅读而引起的思考写下来，将阅读的体验进一步深化。请看设计：

从《呼兰河传》这本书中，你学到了很多优美的语言，哪些你能直接运用？哪些你能仿写？如果自己能创写就更棒！

（1）片段仿写：选择自己喜爱的片段，先摘抄，再仿写。你可以仿写形式，也可以仿写内容，还可以仿寫语言风格。如仿照第一章写冬天的寒冷，写一写夏天的炎热;仿照第二章的娘娘庙，写写逛庙会……

（2）手法借鉴：萧红的童年生活是在祖父的园子里度过的，发生过很多趣事。（第三章）你的童年有哪些趣事？写一写你印象最深刻的一件趣事，可以穿插环境描写。

（3）《呼兰河传》这部作品中，你认为命运最悲惨的是谁？最值得同情的是谁？不向命运屈服的是谁？以“你眼中的        ”为主题，从小团圆媳妇、有二伯、冯歪嘴子，任选一个人物，写一写。（第五、六、七章）

请选择你感兴趣的写一写。写完后，从运用语言的角度，把你最得意的地方读给同学、家长或老师听，听听他们的建议。

评价标准：直接运用一颗星，仿写两颗星，创写三颗星。

自我评价（       ）同学评价（       ）

家长评价（       ）老师评价（     ）

这样的设计，以读促写，以写促读。同时为学生、家长评价提供参考和依据，师生评价、生生评价、家长评价，真正实施多元化评价。

（二）拓展延伸

全班分三组，合作研究：

1.人物专题研究

（1）聚焦悲惨的小团圆媳妇、性情古怪的有二伯、贫困的冯歪嘴子几个具体人物，通过语言、动作等细节赏析，试着探究人物命运的原因。

（2）组员们整理、筛选、整合阅读汇报资料，制成幻灯片。

2.环境描写专题研究

继续赏析景物描写或其他物件描写，可以用手抄报的形式展示。

3.探究问题

（1）“传”一般是写人的，而“呼兰河”是一个地名，为什么书名叫《呼兰河传》？

（2）萧红是逃离自己的家乡，可为什么最后一部作品还是写自己的家乡？

两周后各组分主题汇报。

授之以渔后，教师设计长篇文学作品的导读单，就要放手让学生运用习得的方法，继续阅读《呼兰河传》，反复实践，从而提升他们的文学素养和文学文化。

综上所述，长篇文学作品导读单的设计，既要提出明确的阅读要求，又要为学生自主阅读提供具体的指导方法;既要抓细节赏析人物，又要从多个角度赏析景物描写;既要巧妙地将读写有机结合，拓展延伸，又要为多元评价提供参考和依据，使之落到实处。总之，导之得法，才能读得有效，《呼兰河传》导读单，让学生从浅阅读走向深阅读，让阅读真正发生。