基于课程标准的大学英语学业测评体系开发研究

【摘要】本文是根据大多数大学制定的《大学英语课程教学》以及巴赫曼先生和帕尔默先生发明的“测评使用论证”为指导思想，然后在有序地进行完初步规划、设计阶段、实施阶段以及试测和使用阶段之后，构建出完善、有效的大学英语学业测评体系。

【关键词】课程标准;大学英语学业测评体系;开发研究

【作者简介】毛忠霞，长沙民政职业技术学院。

引言

现阶段，大学英语学业的测评方法就是根据英语课程标准设定的学习要求来考查学生对英语课程所要求的学习内容的掌握情况以及相关的技能水平。而根据大学英语课程设定的学习要求一般都是分阶段进行的，所以它会提前进行设定。

一、测评使用论证

测试使用论证的过程包括：初步策划、设计、实施、试测以及使用等。但是在运用“测试使用论证”来指导开发测评和使用的过程中，学校需要不断地优化、修订“测试使用论证”，使其能够符合学校发展的需求。因此，如果实际生活中某些因素对测评开发和使用产生了一定的影响，那么必然会影响决策者的决策。而这些决策有时候会反作用于这些因素，所以验证和实际生活中的某些因素会在一定程度上引导测试开发者的决策和测试流程，从而使有目的测试使用可以进行验证。

二、大学英语学业测评体系开发

1.初步规划。初步规划就是指开发测试和使用的初始阶段。在初始阶段中，首先需要决策者考虑是否进行测试开发，然后在决策者和测试开发者回答完一些关于大学英语学业方面的问题之后，就可以在考虑是否进行进一步的测试、是否开发新的测试以及继续开发新的测试需要的资源。而决策者和测试开发者在回答问题前，应该根据学校制定的《大学英语课程教学大纲》来设定相应的教学标准。

学业测评作为大学英语教学过程中最重要的组成部分之一，在老师编写考试的题目时，需要保证试卷的质量能够直观地反映出大学英语实际的教学水平。然后在日常的教学过程中科学地向学生们解释成绩，使其在一定程度上提升课程的教学质量。其次，根据巴赫曼先生在初步策划阶段关注的一些问题进行大学英语学业测试的开发和使用。第一，需要接受测试的就是非英语专业的大一学生、大二学生以及教授大学英语这门课程的老师和学校相关部门。第二，根据学校大学英语学业测评做出相应的决策，如参加大学英语考试的学生是否完成了大学英语一、二年级的学期测评。第三，判断学生是否通过了学业测评，而大学英语老师测评的方法有作业、对学生口语表达能力的测试、学生的自我评估、印象等等。其中学生的自我评估大部分都是超过学生的真实水平的，而老师布置的作业可能并非是学生自主独立完成的，老师对学生的印象则是存在一定的偏差的，所以进行学业测试是非常必要的。现阶段，许多大学在进行大学英语学业测试的过程中，由于没有科学合理地区分知识的难易度、统一评分标准、测评内容和方式有所不同，最终使大学英语学业测评不能真正的反映出学生的实际水平。通常情况下，判断学生是否能够通过大学英语学业测评，需要学校和老师一起收集学生语言方面的信息，然后再编写测试的题目，但是当前大多数学校在进行大学英语学业测评的过程中，都是按照学校制定的教学大纲来编写测试题目。

2.设计阶段。在进行大学英语测评体系设计阶段时，测试开发者需要制作相应的设计方案。通常情况下，计划方案包括了该体系测试需要准备的内容，而这些内容会在一定程度上引导大学英语测评体系开发测试和使用过程中的实施阶段、试测和使用阶段。当然，这些内容也可以作为“测试使用论证”的支撑信息，从而为决策提供相应的理论基础，使测试使用者能够充分地理解相应的信息。由于大学英语测评体系在设计阶段中制作出来的设计方案涵盖许多内容，所以需要有针对性地对以下三个问题进行探讨。

（1）考生错误分类的严重性和政策性决策的标准。考生错误分类的严重性就是指学生在考试过程中错误地进行积极分类决策比消极的进行分类决策的严重性要大得多。而政策性决策的标准就是指根据学校制定的大学英语课程标准让教授学生大学英语课程的教师和相应的负责人共同探讨制定相应的测评标准，然后在学校官网的核心位置发布。通常情况下，大学生通过大学英语考试的标准分数是60分，而这种标准是根据学校的《大学英语课程教学大纲》来制定的。

（2）构念的定义。构念就是指考试需要测试的内容，所以它不仅是老师向学生解释成绩的依据，也是测试的基础组成部分。而学校可以通过进行大学英语学业测试来考查学校的教育情况，在此过程中构念指的是学生所具备的语言能力，所以学校一般会根据先前制定的《大学英语课程教学大纲》来考查学生的语言能力。因为大学英语课程的教学目标就是培养学生的英语综合应用能力，因此，为了使学生能够在日常生活中运用英语与他人进行交流和沟通，所以在大学期间，学校会将大学英语课程分为四个教学阶段，而这四个教学阶段的教学目标也是不同的。例如，在学习英语的第一个阶段，学校需要学生掌握丰富的词汇，并且能够听懂相应的听力材料。而第二个阶段则会要求学生具有一定的口语交际能力和阅读理解能力，第三个阶段需要学生具有一定的书面表达能力等等。然而，为了有效地增强学生的这些能力，首先老师应该充分地明确大学英语课程的教学目标，然后加强与学生之间的交流和沟通，使其能够增强学习英语知识的积极性;其次，根据大学英语的课本内容为学生制造一些可以运用写作的日常话题进行口语训练，从而增强学生的语言表达能力。最后，大学英语老师在教学过程中应该根据课程的内容为学生创造轻松愉快的教學环境，让学生敢于说出自己的经历、情感、想法等等，然后让学生根据自己的经历写一篇文章，从而增强学生的书面表达能力。

（3）描述目标语言使用域。语言测试任务就是指语言测试的基本要素，它能够让学生认真地来解答题目。而且一般情况下学校都会根据目标语言使用域来进行大学英语学业测评体系的优化和设计，所以一般都是根据学生考试的结果来推测学生完成目标语言使用域任务的表现，然后有针对性地向学生进行解释。根据帕尔默先生对大学课程学业测试的探究，老师无法明确学生完成的目标语言使用域的具体表现，所以在进行大学英语的学业测试中，老师需要根据学生的相关属性以及相应的构念来判断学生完成目标使用域任务的表现。但是在此过程中，需要根据学校制定的《大学英语课程教学大纲》作为测试的指导来考查学生的综合能力。

3.实施阶段。实施阶段需要开发关于大学英语学业测评体系的蓝图以及相应的测试任务，然后根据开发的蓝图将测试任务渗透到整个测试中。其中，開发蓝图就是指在测试过程中的一组说明文件，这种文件可以在一定程度上引导测试开发者制定新的测试任务。通常情况下，测试开发者在开发大学英语学业测评的蓝图时，会考虑到测试与学校制定的课程标准是否一致，然后根据学校制定的培养方案、遵循以下两个原则来制定相应的测试任务。第一，交际测试原则。根据学校制定的《大学英语课程教学大纲》的课程性质来测试学生的英语交际能力，主要考察学生的听说能力和口语交际能力，例如，学校可以借鉴英语四六级测试内容让学生来进行区分，从而增强学生对英语知识的应用能力。第二，泛校本原则。通常情况下，学校在进行大学英语学业测试的过程中都会有一些与学校相关的题目。而这些题目都是根据学校某专业的发展方向或是特征来进行考查的，所以测试的内容大多是学校不同专业的相关素材，而不是全国英语四六级考试中的人文素材。

4.试测和使用阶段。试测阶段就是测试大学英语学业测评体系在实际生活中的应用，在此过程中能够接收到一些信息，然后再集中处理这些收集到的信息，使其能够不断优化。测试开发者可以运用这些信息来作为AUA的理所，因为这样能够为AUA的理所提供更加强大的支撑。而运用有效地运用这种方式就能够使需要修正的部分变得更加本地化，只需要修正一小部分，但是测试的结果可能会显示需要更加广泛的修改，那么就需要再次回归到探讨AUA设计方案中的理所中的一些因素。

三、结语

基于课程标准的大学英语学业测评体系在开发研究的过程中，需要依据学校制定的《大学英语课程教学大纲》、结合学校的实际情况、制定科学合理的评估体系来制定相应的课程教学目标。为了提升大学英语课程学业测试的质量，学校可以为学生成立相应的大学英语试题库建设小组，然后将每次的考试题目都录入到电脑中，因为这种方式不仅能够在一定程度上提升试卷的质量，而且还能够保持考试的稳定性，使学生之间具有一定的可比性。

参考文献：

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