知识结构导图在独立学院德语阅读课堂中的运用

【摘要】随着中德之间经济贸易日益频繁，社会对德语人才的需求也逐步扩大。培养具备“听说读写译”的专门人才成了德语教学者的重心。阅读理解作为外语课堂的重要输入环节，其重要性不言而喻。本文从独立学院德语阅读课堂的实际出发，分析其存在的问题，如何科学有效地运用知识结构导图帮助学生从篇章的角度理解文章大意，从而切实提高德语阅读课堂教学质量。

【关键词】独立学院;阅读课堂;知识结构导图

【作者简介】王雪松，四川外国语大学成都学院。

一、 引言

随着中德两国战略合作日趋紧密，德语专业学习也越来越受中国学生的青睐。学生通过四年的专业学习，基本能具备扎实的听、说、读、写、译的能力，从而胜任社会提供的工作岗位。而阅读理解能力被视为外语习得过程中的关键与核心，是外语课堂的主要输入环节，对于其他四项语言技能的培养起着促进作用。因此，探索符合独立学院现状的德语阅读教学方法已是大势所趋。只有从方法上不断革新，遵循科学的原则，才能有效提高德语阅读课堂的教学质量，从而真正实现外语教学服务社会。

二、 独立学院的德语阅读教学现状

由于独立学院学生在学习和行为特点方面与普通高校相比有较大的差异，大部分学生学习自觉性差，学习效率不高，易受外界因素影响，因此，只有根据学生个体特点，因材施教，才能培养出合格的外语人才。阅读是外语专业学习的一门重要课程，贯穿了本科四年专业学习，周课时均为2个课时。多年来，笔者一直在独立学院从事德语教学工作，在教学实践中，发现德语阅读教学存在以下几方面问题：阅读材料形式单一，忽视培养学生课外阅读的兴趣。教师在课堂上仅对书本上阅读文章进行讲解，课外也无阅读书目，导致学生阅读量较小;重视语言知识讲授，忽略篇章能力培养。在传统的阅读课堂中，教师将重心主要放在语法和词汇层面上，往往脱离篇章语境将文章逐句讲解然后翻译，使阅读课就变成了语法词汇课，导致学生失去阅读兴趣。在处理较长的阅读文章，教师常常忽视上下文逻辑关系、段落之间的过渡、衔接及内在联系，此种教学模式导致学生“只见树木，不见森林”，阅读完一篇文章后并不能形成清晰的逻辑线索;传统的阅读教学模式大多都遵循着“学生阅读文章—完成课后习题—教师讲评练习及分析语法词汇—布置作业”的教学步骤，课堂主要以教师为主，学生处于被动接受信息状态，课堂缺乏师生互动，学生主动性未得到充分调动，久而久之对阅读教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。

三、 知识结构导图在独立学院德语阅读课堂中的运用

在信息多元化的社会，外语学习者会阅读大量不同类型的文章，其内容需要学习者进行可认知性地加工处理。在外语课堂中阅读理解能力定义为学习者能领会文章主旨，能总结主要信息以及对重要信息给予正确评价。而由于独立学院学生学习能力普遍比较低下，对于文章所传达的信息常常抓不住重点，没法形成清晰的逻辑线索，因而更谈不上语言知识的输出和灵活运用。在此背景下，逻辑清晰的知识结构导图在德语阅读课堂中应运而生。知识结构导图是指对阅读文章重要信息进行整合并制成比较系统完成的知识结构图。

1. 知识结构导图在略读过程中的运用。当学生略读完整篇文章后，教师根据篇章结构创建知识结构导图，学生通过对文章理解，将主要信息填入知识结构导图。从语言层面上，知识结构导图的内容都由名词性词组构成，它们均由逻辑关联词相互连接，由此将文章中意义相关的群体紧密联系在一起，形成信息网状图。它既能提纲挈领性地给学生体现文章主旨，使得对文章内容记忆深刻。同时，通过知识结构导图学生能轻松地习得相关词汇和语法结构，从而帮助他们对文章粗略理解。由此真正实现在德语阅读课程中“两条腿走路”方针，即一方面文章以可认知性的知识结构导图呈现，另一方面也能体现语言层面上的知识。而从实践教学证明，在阅读过程中，學生往往很难区分文章主要内容和无关细节，产生问题的主要原因在于学生针对文章主旨没有形成较为清晰的脉络。而借助知识结构导图教师恰好能够清楚地呈现文章主旨及其脉络。例如：

Auch der schwache Lerner versteht diesen Handlungs zusammenhang und damit die Bedeutung der Relatoren.

2. 知识结构导图各意义群体之间的衔接。记忆心理学研究表明，相互联系的事物能加深对学习内容的理解和记忆。在知识结构导图中组建单个意义群体之间的内在联系往往相当困难，学生通常不能总结出事件的原因、结果及其启示。而这些要素对于文章篇章理解发挥着重要作用。在知识结构导图中，关联词通常以斜体形式标注出来，一方面它们有别于其他意义群体要素，另一方面让学生清晰地认识到意义群体要素间存在怎样的内在联系。因此，掌握关联词的核心表达法是构建知识结构导图的关键。教师可在课前将该篇课文可能会用到的关联表达以列表形式分发给学生，让学生课前进行预习。例如：关联词 ：

Folge： so dass， demzufolge， folglich， darum， das führt zu， als Ergebnis u.a.

Ursache： weil， da， deshalb， aufgrund， aus diesem Grund， angesichts

Schulssfolgerung： l？sst sich schlussfolgern， den Schluss ziehen， demzufolge

Ziel： das Ziel besteht darin， dass...， schlie？lich soll， damit soll erreicht werden， dass...

3. 知识结构导图对于德语阅读课堂的意义。构建知识结构导图为学生理解文章、获取关键信息及语言再输出创造了诸多有利条件。首先，在知识结构导图中教师仅呈现文章最主要的信息以及所涉及的语言单元，培养学生获取关键信息的能力，学生获取到的信息并不是孤立零散的，而是建立在有逻辑的语篇联系之中，通过此方法获取的信息不易被学生遗忘。其次，借助于知识结构导图学生能复述文章大意，促进学生语言输出，从而也加深对文章理解。知识结构导图对于复习环节也发挥着重要作用，学生能借助导图迅速回顾文章大意。

四、 结束语

本文首先分析了目前独立学院德语阅读教学的现状及存在的问题，再结合笔者教学经验以及学生实际情况，探讨了知识结构导图在大学德语阅读课堂中的具体实施及其意义。知识结构导图能将阅读文章里重要信息进行整合，形成信息网状图，一定程度上克服了传统阅读课堂的弊端，极大优化了学生篇章能力的构建。但除此之外，学生作为学习主体，教师也要培养学生自主阅读的兴趣，才能够真正提升德语阅读课堂教学质量。

参考文献：

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