基于雨课堂的大学英语阅读翻转课堂课中教学问题设计研究

钟雪

摘 要：文章分析了大学英语阅读教学的特点和目前研究中存在的不足，基于雨课堂智慧教学工具互动性强、问题类型丰富和即时反馈数据等功能，提出课中教学问题设计的原则和策略，最后通过调查问卷验证了有效的课中教学问题设计能够帮助学生内化知识，提高自我学习能力，建设高互动、高反馈、高兴趣的翻转课堂教学模式。

关键词：雨课堂;大学英语阅读;翻转课堂;课中问题

中图分类号：G434      文献标志码：B          文章编号：1673-8454（2019）20-0070-03

一、引言

《大学英语教学指南（教育部2017最新版）》中明确提出“各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。”翻转课堂对传统教学模式进行了颠覆，创新性地提高了课堂学习效率和教学效果，使学生学习的主动性、自主性和个性化得到实现。

二、研究背景

大学英语阅读教学的目的在于培养与学生英语阅读理解能力紧密相关的假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力;提高学生的阅读技能，包括查阅文献、略读文章、细读文本等能力。然而，经过多年的教学改革，学生的阅读能力仍然无法满足我国对国际化人才的需要。究其原因，在课程层面，大学英语阅读课文大多篇幅较长，生词较多，句型较长而课时较少;在教师层面，大多数教师仍然采用传统的解释生词、学习语法点、翻译课文的教学法，忽略了学生的自主性。从目前的研究来看，大多数研究者主要探讨在课前及课后环节使用教育信息技术;在课中环节设计部分要么简单带过，要么采用师问生答的评价方式，对于具体的问题设计涉及较少，或者问题的设计主要停留在对阅读文章的篇章结构、单词句型等语言点方面。在大学英语阅读翻转课堂课中教学问题设计方面，仍然存在问题类型缺乏多样性、无法吸引学生兴趣、师生互动反馈不够及时、形成性评价不够准确等问题。

雨课堂是一个集课前推送、课上实时答题、多屏互动、大数据分析等功能于一体的智慧教学工具。在课堂上，教师的课件和练习题目可以通过雨课堂发送到学生的微信上，学生可以通过手机答题，或者标记“不懂”、发送弹幕、投稿等方式反馈问题[1]。

本研究基于雨课堂探讨大学英语阅读翻转课堂课中教学问题的设计，旨在建设高互动、高反馈和高兴趣的翻转课堂，有效促进学习者知识内化，实现智慧、高效的教学模式。

三、设计原则

设计翻转课堂课中教学问题，首先要明确其与传统课堂课中问题设计有何区别。在传统课堂中，教师也会向学生提问，因此翻转课堂课中教学问题的设计应体现其翻转性。翻转课堂的课中学习是教师与学生当面交流互动的唯一环节，在此环节中，教师应针对学生课前自学设计什么样的问题，才能区别于传统课堂，并充分发挥学生课前自学的知识积累，更好地引导学生实现知识内化，达到更高效的课堂教学？

首先，翻转学习以学生为中心，因此学习者的内在动机和外在动机在知识内化的过程中起着重要的作用[2]。内在动机让学习者在内在的兴趣、快乐等因素的驱动下参与活动，外在动机则让学习者在追寻奖励避免惩罚的驱动下参与活动[3]。因此，设计符合学生兴趣的、能够应用于实际生活的问题能够增强学生学习的内在动机;基于雨课堂，对学生答题情况进行监测、分析、反馈、奖励，能够增强学生学习的外在动机。

其次，基于大学英语阅读课程所设计的课中问题，应充分考虑阅读课程的特点和需要实现的教育目标，侧重对单词、句型和文章的理解、应用、分析和思辨能力的培养， 鼓励学生在学习和巩固英语基础知识的同时提高协作能力、跨文化素养和创新逻辑思维。

最后，建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的[4]。因此，教师应在课中根据阅读文章的内容和主题，创设多种英语学习情境，通过互动交流、思想碰撞的形式帮助学生实现知识内化。

四、设计策略

根据上述设计原则，结合雨课堂具有的题目类型和大学英语读写课程的特点，笔者在教授《新视野大学英语读写教程》时，主要设计了以下类型的问题：

1.练习阅读技巧的选择题

在翻转课堂教学模式的大学英语阅读教学中，学生在课前已经完成了文章的阅读和基本理解，因此在课中学习之初，笔者首先以单选题和多选题的形式，设计了一套快速阅读测试题以检测学生对课文关键词和略读、寻读阅读技巧的运用。在测试题中，给出含有课文一段或几段关键词的陈述，要求学生在限时内选出对应的段落，通过雨课堂提交答案。在课中学习时，根据文章内容，以细节题、主旨题、语义题、态度题、推理题等形式设计单选题，了解学生对于不同阅读技巧的掌握情况以及对文章主题、篇章结构的理解。

雨课堂在这一类型的题目中的作用是，可以设定限时完成以练习学生阅读速度;设定答案显示时间，到限定时间后，学生的答题情况即时显示在教师的手机端。教师可根据答题情况，抽取错误率较高的题目进行講解，也可通过给最快的答题准确者发放红包、投票显示答题情况等方式，以达到奖励优秀学生、告知学生所处水平、警醒学生快速跟进的目的。学生可以当面提出问题进行探讨，也可通过雨课堂的讨论区、投稿功能进行私下反馈。

2.巩固基础知识的问题

词汇和短语的记忆、理解、辨析和应用无疑是大学英语阅读教学的关键。在课前，学生通过视频和预习平台已了解了词汇和短语的基本意思，在课堂上，笔者通过选择题、填空题、判断题、主观题的形式设计了各种活动。如通过选择题，学生可以选择短语的搭配、词义的辨析;通过给出图片或视频，让学生在填空题内写出课文相应的单词;通过判断题，判断词汇和短语的正确用法;通过主观题，让学生以小组为单位，模仿课文相应句型，运用新学单词和短语翻译出可应用在我们日常生活实践中的句子。

多种类型的问题设计，结合雨课堂的时间限定和即时评分功能，提高了学生在课堂上的效率和参与度，促使学生在课前自学中必须仔细查阅词汇的用法、搭配，熟悉句型的应用。雨课堂除了在上述阅读技巧选择题中具有同样的作用外，还能够将主观题答案投屏或发送到学生手机端，教师可对不同小组或个人的翻译、句型应用等答案进行点评，也可以在雨课堂中发起小组互评，引导学生开展更深层次的协作学习，互相促进，培养学生自我解决问题的能力。

3.创设情境学习和讨论的主观题

大学英语阅读文章篇幅较长，学生容易产生畏难情绪，进而觉得英语阅读枯燥无味。在课中阶段，教师如果能根据课文内容创设切合学生生活的情境，给出引人深思的主观题[5]，引导学生运用课文语言、逻辑等进行入境式学习，则可以帮助学生提高学习兴趣，感受到阅读文章学习的实用性，同时培养学生思辨能力和跨文化素养。

如在《新视野大学英语读写教程1》（第三版）第四单元中，文章标题是“Heroes of our time”， 笔者通过播放我校“最美大学生”崔译文为同学挡刀的视频，引导学生使用新单词和词组“civilian”“courage and grace” “extraordinary circumstances”等来描述当天发生的事情。

在文章学习的开头发送主觀题，如“How do you define heroes？”在学习完第12段之后，播放消防员救火的视频，再发出“Do you think first responders should be considered heroes？ Why or why not？”的讨论;在文章最后，提出 “Do you think you can be a hero？”等问题使学生始终处于与“英雄”同在一个时代，作为普通人应如何看待英雄，又如何向英雄学习的情境中。在每一次讨论的过程中，课文中的词汇、词组、句型都能被学生灵活运用起来;而文章从美国作者角度所定义的英雄，也激发学生再次思考和对比中国对英雄的定义，在与同学和教师的讨论中形成符合社会主义核心价值观的英雄观。

创设情境学习和讨论可以通过教师直接提出完成，也可以通过雨课堂发送主观题到学生手机端完成。在这一过程中，雨课堂的投稿和弹幕功能可以降低学生发言的焦虑感，提高讨论的参与度。实践证明，只要开启了弹幕，原来最安静的课堂讨论环节就变成了最热闹激烈的环节，各种思想的碰撞使得讨论变得越来越精彩。而投稿具有发送图文的功能，图片的显示使情境的创设变得更加直观，文字的记录则可以练习学生的写作能力，同时使教师与其他学生可以对该回答进行更详尽的分析和讨论。

五、实证研究

本研究采用问卷调查的方法，通过对桂林电子科技大学四个实验班级160名学生进行调研，以验证基于雨课堂的大学英语阅读翻转课堂课中教学问题设计的有效性，收回有效问卷139份，回收率为86.9%，因此，本问卷具有较高的信度和效度。

1.对课中教学问题有效性的看法

表1的数据显示，超过80%的实验班学生认为我们的课中问题设置对英语学习有效，并且与传统课堂相比，能够更牢固地掌握知识[6]。接近95%的学生对课中问题感兴趣，认为问题内容能够帮助内化知识。由此可见，我们对于大学英语阅读翻转课堂课中教学问题的设置是合理的，能够有效帮助学生内化知识，使他们对知识的掌握更加牢固。

2.对课中问题形式的看法

从表2 来看，90%的学生认为基于雨课堂的问题类型设置已经足够丰富，50%的学生认为课中问题的数量合适，超过70%的学生喜欢个人与小组讨论相结合来完成课中问题。这些数据证明，我们的课中问题设置形式基本合理，但仍有45%左右的学生认为数量较多，这是我们要进一步研究的问题，应做到适当删减。

3.对课中问题的建议

表3是多选题，从中可以看出学生认为巩固英语基础知识是课中要解决的最关键问题;将英语应用于实际生活、提高自主学习能力、增加课文学习趣味性所占比例相差无几，这些因素也是课中问题设计中必须考虑的;拓展跨文化知识占比相对较少，说明学生更倾向于在课前和课后环节通过自主学习去拓展，而非在课中环节进行。

六、结束语

课中教学是翻转课堂的基础环节，是教师与学生面对面交流、讨论、解决问题的唯一环节，也是学生完成知识内化的关键。课中问题设计的目的、内容、形式、数量和得到的反馈等直接决定了课中教学环节的有效性。本研究基于雨课堂设计的大学英语阅读翻转课堂课中教学问题，能够实现课中问题形式上的多样性和结果反馈上的即时性，弥补了大学英语阅读学习枯燥和互动性不强的不足;提出了在内容和目的上，要重视阅读技巧的训练和基础知识的巩固，英语实际应用能力和自学能力的提高，兼顾趣味性，注重情境的创设。教学调查问卷和实验结果表明，课中问题设计得到了学生的认可，能够切实有效地促进知识的内化。

参考文献：

[1]吴玲娟，张德禄.基于雨课堂的通用英语设计学习模式研究——兼论多元读写能力的培养[J].现代教育技术，2019（3）：78-84.

[2]杨晓华.大学英语翻转课堂的任务设计与评估[J].教育现代化，2018（31）：257-261.

[3]Ryan， R. M.， Deci， E. L.Intrinsic and Extrinsic Motivations： Classic Definition and New Directions[J].Contemporary Educational Psychology，2000，25（1）：54-67.

[4]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究，1997（3）：3-9.

[5]甘玲玲.大学英语翻转课堂教学有效性的调查与研究[J].考试与评价（大学英语教研版），2017（5）：85-90.

[6]熊小强，高原，耿丽梅.大学英语公共课翻转课堂教学实证研究[J].景德镇高专学报，2014，29（5）：55-57.

（编辑：李晓萍）