高职护理专业生理学教学过程性评价改革探索

张峰源 程萌 孙晨 张源麟

《生理学》是研究正常人体生命活动规律的一门学科，是高职护理专业的主干专业基础课，为后续学习病理学、药理学及其他临床课程奠定理论基础[1-2]。传统教学过程中，《生理学》的学业评价单纯以期末卷面考试成绩作为主要评价方式，即实行单一的终结性评价考核。这种考核方式存在的弊端是只反映了学生的学习结果，忽略了学生的学习过程以及课堂参与度，不利于激发学生的学习主动性与积极性[3-5]。为更客观评价学生的生理学学习，激发学生学习积极性，本文基于蓝墨云班课平台的应用，研究生理学教学实行过程性评价对教学质量与教学效果的提升，从而探索更客观评价学生学习的考核方式。

1 资料与方法

1.1 一般资料

在教学改革中，授课教师尝试将课前提问作为平时成绩纳入终期考核，在提高学生的学习积极性及期末考试成绩方面取得良好效果[6-7]。但是这种过程性评价，形式单一，仅限于课堂教学，平时成绩的纪录及总结也较繁琐。蓝墨云班课APP 的出现与应用，为生理学过程性评价的教学改革提供了契机。

将蓝墨云班课平台应用于生理学教学，利用蓝墨云班课APP的大数据分析，将学生所有的学习痕迹、课堂参与度进行汇总，以经验值形式展示，并可从电脑端导出。在学习过程中，经验值可通过多种途径获得。教师可依据学生的经验值，作为过程性评价的成绩参考，对学生的学习过程进行评价。

1.2 研究方法

蓝墨云班课平台应用于生理学教学，可从以下几方面考查、纪录学生的学习情况。

1.2.1 签到功能 学生的出勤率是课程学习参与度的一个直观体现。传统教学模式中，考勤多以点名、手写签到等形式进行。而高职护理专业在生理学教学时，往往是合班授课，一次课的学生多达百人以上。逐个点名报到或手写签到，既耽误时间，也容易出现代签的情况。蓝墨云班课中的签到功能有一键签到和手势签到两种形式，教师在班课中开启签到功能，学生进行签到，避免了学生代签，同时节约了课堂时间。签到完毕后，教师可在签到结果中，通过学生的定位功能显示的距离，对距离教师远的同学点名核实，防止虚假签到。

1.2.2 课堂表现功能 课前提问、课中提问的回答是学生参与课堂学习的主要方式。传统教学模式下，课前、课堂提问时，教师随机挑选一名举手的同学回答问题，根据学生的答题情况给予成绩。这使得其他举手想参与答题的同学的课堂参与度无法体现。

蓝墨云班课APP 中的课堂表现功能，包含了举手、抢答、小组评价及选人4 种形式。对于学生课堂师生互动的参与，都可进行纪录，加入相应经验值。参与答题的同学，教师可在班课中给予一定经验值进行激励。另外，教师还可通过“摇一摇”的功能，进行随机点名，对于一些上课不注意听讲、开小差的同学，可以有效提高他们的注意力，提高了课堂教学效果。蓝墨云班课的这些功能，既提高了学生的课堂参与度，也减轻了教师的工作负担，同时更准确的将学生的课堂表现进行了纪录。

1.2.3 教学活动 传统教学模式中，除课堂教学环节，教师可通过课后练习、课后作业，督促学生课下学习，随机收取作业，进行点评，纳入过程性评价。但是作业形式主要是问答题形式。蓝墨云班课的作业发布形式有作业、小组任务、头脑风暴和测试等多种形式，发布的作业可以是问答题、讨论题和选择题等多种题型，并且在测试功能中可以选择题目乱序，防止学生互相抄答案。学生提交问答题答案时，教师可以要求上传作业纸质版的照片，照片要求显示清楚姓名学号，防止学生之间粘贴复制答案，最后纸质版上交，教师备查。学生的学习过程均可获得教师设定的经验值，问题回答正确的同学，教师点评后可再额外给予经验值作为激励。测试功能中的题目，在上传答案时设定了正确答案，班课自动批改，大大减轻了教师的工作负担。其他类型的题目教师也在班课中指定学习委员或成绩较好的同学作为助教，帮助教师点评作业，以减轻教师工作负担。

通过蓝墨云班课的应用，也可实现翻转课堂的教学设计[8-11]。教师可将授课内容相关的一些知识点、课件、视频等教学资源提前上传至班课，并设置相应的问题、任务，让学生分组课下讨论完成，课堂教学中每组学生派代表将小组讨论结果进行发言、辩论。教师做最后总结、点评，对表现优异的同学额外给予经验值，以激发学生参与教学活动的积极性。

学期结束，教师将学生经验值在电脑端导出、汇总，换算成30%的成绩纳入终期考核成绩中。

1.3 评价方法

1.3.1 学生评教 教学过程中，在班课中发布蓝墨云班课实施过程性评价的教学效果的投票/问卷，对软件的教学使用效果进行调查。

1.3.2 终期考核成绩对比 在生理学教学开始时，从2017 级高职护理专业班级中随机抽取护理5 班、6 班、7 班合计165 人，实施蓝墨云班课教学，设为实验组；护理3 班、4 班、8 班合计158 人采用传统教学，设为对照组。学期结束后，分析实验组与对照组终期考核成绩。

1.4 统计学方法

使用IBM SPSS 17 分析软件对学生期末考试成绩进行分析，计量资料以（）表示，组间比较进行t检验。计数资料以（%）表示，组间比较进行χ2检验，P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 蓝墨云班课实施过程性评价的教学效果反馈结果

在班课中发布蓝墨云班课实施过程性评价的教学效果的投票/问卷，共165 人参与问卷投票，对结果进行统计分析。结果如表1 所示，将蓝墨云班课应用于生理学教学过程性评价的教学改革取得良好的效果。

2.2 蓝墨云班课实施过程性评价对终期考核成绩的影响结果

学期结束后，对实施蓝墨云班课教学的实验组与实施传统教学的对照组的两组学生终期考核成绩进行纪录分析，成绩分布如表2 所示。对两组学生终期考核成绩采用IBM SPSS 17 软件进行t检验分析，结果显示，对照组平均成绩（70.45±15.41）分，实验组平均成绩（74.79±13.95）分，t＝2.655，P＝0.008（P＜0.05），蓝墨云班课教学实验组终期考核成绩显著高于传统教学对照组。

3 讨论

蓝墨云班课APP 教学平台是网络时代教育教学手段发展进步的产物，是新生事物，软件在应用过程中，由于多种因素的制约，使得教学改革的实施不尽如人意。

3.1 网络信号的限制

蓝墨云班课的使用需要网络信号，而学院学生众多，导致网速下降，使得学生在使用蓝墨云班课的一些功能时受到限制。如签到功能，部分同学会因网速慢，在规定时间内无法完成签到。对于这种情况，教师可在班课中核实并手动签到。

表1 蓝墨云班课实施过程性评价教学效果问卷调查结果 [人（%）]

表2 生理学终期考核成绩人数分布（人）

3.2 部分同学态度不端正

蓝墨云班课中的教学活动，只要参与，学生即可获得一定经验值作积累。这导致部分同学为获取经验值，只是点开页面，随便录入答案，或者从其他同学处复制粘贴，并没有对相关内容进行认真学习，使得教学效果大打折扣。

3.3 教师信息技术素养限制

部分老师习惯于传统教学模式及过程性评价考核方式，对蓝墨云班课软件不感兴趣，认为操作起来过于繁琐。这对教学改革的实施造成了一定的阻力。另外，教师对软件操作的熟悉程度，也限制了教学活动的开展。而将蓝墨云班课直接运用于教学，还缺乏对教学改革的深入思考及对课程的合理设计。班课初期建设，需要教师投入较大的经历，这也使得教学改革的开展受限。

网络的普及，使传统教学模式受到冲击，教学模式亟待转变以适应新的教学大环境。类似蓝墨云班课软件的移动教学助手的出现，是网络教学时代的必然结果[5，12]。而蓝墨云班课中经验值的获取方式，可提高学生对学习过程的参与度，将其作为过程性评价指标纳入终期考核，有利于激励学生主动参与生理学的学习，提高教学效果和教学成绩。但受教师信息技术素养等因素的限制，将蓝墨云班课应用于过程性评价的生理学教学改革还有待于随着班课建设的完善得到进一步的推进。