2018—2019年全国卷Ⅰ试题比较及分析

河北 苏洪波

立德树人是党的教育方针，是教育工作的根本任务。因此，命题者在高考命题中应遵循立德树人的指导思想，重视学生爱国主义情操和社会主义责任感的形成，这是考查学生学科核心素养的必然要求。2019 年高考生物试题围绕“一体四层四翼”评价体系，在2018 年高考考查内容、试题呈现方式的基础上，更加注重体现生物学科的育人价值，更好地发挥高考选拔人才和引导教学的功能。本文尝试以2018 年和2019 年高考全国卷Ⅰ生物试题为素材，从学科核心素养、认知目标分类学和命题情境三个角度进行比较分析，以期对2020 届高考复习起到抛砖引玉的作用。

一、比较要素的确立

1.学科核心素养

学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。根据生命观念的定义，生命观念形成的一般路径是“由具体直接的生物学事实→抽象间接的生物学概念→统摄上位的生命观念”，生命观念的外延包括许多具体种类，因此可以从抽象程度（生物学事实、概念原理、生命观念）、种类划分这两个要素对试题进行比较；根据科学思维的定义，可以从科学思维的种类这一要素对试题进行比较；根据科学探究的定义，可以从科学探究的组成要素（观察、提问、实验设计、方案实施、结果的交流与讨论）对试题进行比较；由于目前试题是通过提供问题情境，在考生解决问题过程中引导其深入思考，形成环境保护意识，提高民族自信理念，因此，在本次试卷分析中不作单独要素分析。

2.认知目标分类学

教育目标分类体系在1956 年布鲁姆团队编写出版的《教育目标分类学：认知领域》中首次提出。该分类体系认为思维的最低层次是知识，其上依次是理解、应用、分析、综合、评价。安德森等人于2001 年对布鲁姆的教育目标分类学进行了重要修改。修改后的教育目标分类学的重要变化之一就是将教育目标分为知识维度和认知过程维度。具体分类见表1：

表1 布鲁姆教育目标分类（修订版）

3.命题情境

在2019 年《普通高等学校招生全国统一考试大纲》的“知识内容”和《普通高中生物学课程标准（2017 年版）》的“学业质量”中均有关于“情境”的描述，即“相对简单的情境”和“较复杂的情境”。笔者认为“相对简单的情境”是指情境内容源于课本，可以直接利用提供的生物学事实解决题目问题，主要是布鲁姆教育目标中的记忆、理解（解释和举例说明）；“较复杂的情境”是指情境往往源于生产生活、科研等，可以利用所学生物学概念、思维方法、研究范式迁移运用或综合运用解决问题，主要是布鲁姆教育目标中的理解（归类）及其以上层次。

二、2018—2019 年全国卷Ⅰ比较分析

基于上述三个维度的比较要素对2018—2019 年高考全国卷Ⅰ生物试题进行如下分析（见表2）：

表2 2018—2019 年全国卷Ⅰ高考生物试题比较分析

2019 年与2018 年高考全国卷Ⅰ生物试题中均突出了生物学科独特的育人价值，在试题的呈现方式、考查内容、认知目标等方面体现出继承性与发展性的特点。

1.继承性

（1）试题情境围绕现实问题展开，做到新颖、真实、科学、恰当，能够成为学生运用生物学知识分析和解决实际问题的载体。在信息量、逻辑性、思维复杂度等角度进行梯度设置，指向了学科核心素养的不同水平。例如2019 年的第30 题和2018 年的第31 题分别以“人的排尿反射”“哺乳动物尿的生成”为试题情境，既有对生物学事实性知识的考查，如“排尿反射的初级中枢位于_____”“存在于_____的渗透压感受器”，又有生物学概念的理解运用，如“……单向的，其原因是_____”“……尿量减少，其主要原因是_____”。

（2）考查内容以生物学大概念、重要概念等为载体，检测学生学科核心素养的发展水平、问题解决的能力。如2017—2019 年的第1 题均是以某一生物学一般概念为载体，要求考生选择符合题目要求的生物学事实。从整套试卷作答难度的角度来看，题目难度小，有益于增强考生的获得感和成就感，利于后续作答；从生物学科本质的角度来看，生物学是一门结论丰富、知识具有体系的自然科学。如2019 年的第31 题和2018 年的第29 题分别以果园生态系统和自然生态系统中的协同进化为情境，考查食物链、种间关系等生态系统基本概念，运用生态学原理解决生产实践问题，鼓励学生积极参与生物多样性保护，突出理论联系实际的应用性及导向作用。

（3）科学思维落实在对科学探究的考查之中，体现了生物学的学科本质。科学探究的考查主要涉及实验思路设计、实验结果预期、基于实验结果的分析获取结论等维度，在这类试题的分析和解决过程中无不渗透着对生物学概念的理解和对科学思维的运用。例如2019 年的第29 题（3）和2018 年的第32 题（2）分别以“植物在干旱逆境条件下气孔关闭”“有眼/无眼性状的显隐性”为问题情境，均要求考生根据给定的实验材料“简要写出实验思路、预期结果”。这类题目不仅要求考生基于逻辑设计探究步骤、作出预期，还对考生的语言表达能力提出一定要求，引导教师注重培养考生应用写作能力。

2.发展性

（1）试卷阅读量有所下降，增加考生思维时间。2019 年高考全国卷Ⅰ生物试卷共2 490 字，两幅图；2018 年高考全国卷Ⅰ生物试卷共2 861 字，两幅图、一个表格。科学探究和科学思维是建构生物学概念，形成生命观念的重要方式。如2019 年的第2 题要求考生根据实验目的，利用科学思维和实验原理获取形成基因表达这一重要概念的正确实验设计组合。

（2）试卷整体难度有所下降。从试题认知目标的角度分析，个别题目难度有所下降，如2019 年的第32 题最高级是应用中的实施水平，而2018 年的第32 题最高级则是创造中的设计水平。从试卷答案字数统计来看，由2018 年的486 字降到2019 年的473 字。此外在考后与学生交流中发现，学生整体的估分较高，综上判断2019 年试题难度较2018 年低。

三、复习建议

1.通读教材，达成生命观念

教师在复习时可以采用演绎法。首先，抛出某一生物重要概念（如生物膜）；其次，要求学生充分利用课本，寻找支撑该概念的生物学事实（如细胞膜、叶绿体膜、核膜……）、下位概念（如细胞膜使细胞保持稳态；另外，细胞器膜使细胞质保持具有不同环境的多个隔室；细胞核有核膜包围……）等。

2.精读教材，培养科学思维

教师在复习时可指导学生精读教材，体会教材正文间的逻辑性、课后习题的思维价值。如笔者在复习“基因的分离定律”时，设计如下问题串：（1）支持基因分离定律的实验证据有哪些？（目标指向“归纳与概括”）；（2）验证基因分离定律的依据是什么？（目标指向“演绎与推理”）；（3）孟德尔杂交实验分离比出现的条件是什么？（目标指向“批判性思维”）。

3.挖掘教材，训练科学探究

教师在复习时可指导学生挖掘教材实验，形成科学探究的思考范式。如在探究“比较过氧化氢在不同条件下的分解”这一问题时，教师可以引导学生根据该实验目的作出假说和预期结果，并基于逻辑和假说设计实验步骤，根据观察的结果进行分析、交流与讨论，最终获取实验结论。从而进一步理解和运用“科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证据；设置对照实验，控制单一变量，增加重复次数等是提高实验结果可靠性的重要途径”这一科学概念和方法。

4.细品教材，落实社会责任

教师在引导学生复习备考过程中，应逐步落实、强化生物学学科的育人价值，及应该具备的社会责任。如复习“人和动物生命活动调节”时，在细品教材和理解概念的基础上，形成主动向他人宣传禁毒的观念和认识，崇尚健康文明的生活方式和社会责任。