言语形式学习，基于核心素养的古诗词教学要素

张婷婷

言语是由内容与形式共同组成的，内容是外在的表现，形式则是内在的抽象。在言语分析中，每个人都能够看到内容，但是并不是每个人都能够发现并理解其形式。学习言语艺术，教师应引导学生深入理解古诗词的内涵，进而提高古诗词学习的实际效果。具体来讲，基于言语形式学习，小学教师可以从以下几个方面设计古诗词教学策略。

一、理解古诗词的内涵

言语形式与言语内容相辅相成，相互作用，统一在文本之中，内容是形式的载体，形式是内容深入表达的途径。因此，在小学语文古诗词教学中，教师应依托诗词内容，引导学生理解言语形式中蕴含的情感内涵。

第一，围绕诗词内容，调动学生丰富的想象。小学生的语言知识积累有限，对于抽象的古诗词言语形式理解存在困难，但是其想象力丰富。因此，教师可以利用学生的主体特征，引导学生对古诗词的画面进行描绘，在想象与构造中深化理解。例如在《寻隐者不遇》的教学设计中，教师应指导学生提炼诗词中苍松、白云、山谷等意象，想象“松下问童子”的意境，利用想象辅助诗词理解。

第二， 围绕诗词，强化学生的情感体验。直观体验是捕捉言语内容、理解言语形式的前提，在诗词教学中，教师应根据诗词的意境，为学生带来直观的情感体验。

第三，围绕诗词，感受声调、韵律中传递出的情感。在诗词教学中，教师应通过指导诵读，让学生从言语内容中品味言语形式，进一步理解诗词渗透的思想情感。

二、理解古诗词的特征

古诗词在创作中逐渐形成了不同的风格类型，相同风格的诗词在题材表述、情感表达方面存在一定的共同性，因此在言语形式上更便于学生理解。基于此，在小学语文古诗词教学中，教师可以从诗词风格出发进行科学归类，并利用内外诗词积累，引导学生思考言语形式表达的特征，提高学生的诗词理解深度。

小学语文古诗词教学的内容，有以下几类：

第一，写景类，这是古诗词创作中最为常见的一种题材，作者触景生情，有感而发，用精练的文字对景色进行描写。例如《宿新市徐公店》前两句“篱落疏疏一径深，树头花落未成荫”就是对村店中自然景色的描写，疏落的篱笆、幽深的小路、高大的树木、繁盛的花朵构成一幅闲适、幽静的田园风景画。在教学设计中，教师可以从语言形式入手，引导学生从文字中感受乡村风光的美。

第二， 叙事类，即作者利用生动的语言对事件进行简单描述，并直接或间接反映自己对事件的看法。

第三，托物言志类，即作者将志向寄托在某一类事物上，并以此自喻，实现自我价值的定位。例如在《石灰吟》诗词中，作者用石灰自喻，用“千锤万凿”比喻世间的种种磨难与考验，“要留清白在人间”则表达出作者矢志不渝的高洁品格。

三、提升学生的能力

在小学语文古诗词教学中，教师应引导学生抓住关键点，从言语内容到言语形式对诗词进行全面解读。在上文的叙述中，我们总结了古诗词创作的不同风格，根据风格所呈现的言语形式，教师则可以指导学生进行深入思考，进而形成与古诗词的情感共鸣，深刻理解其中的思想内涵。

第一， 营造情境，指导学生体悟文字中构成的情境氛围。例如在教学《清平乐·村居》时，教师可以利用多媒体课件为学生营造闲适、悠然的田园风光，并根据诗词语言表达体会作者安于乡村生活的心情。

第二，联系生活，指导学生体悟诗词中传递出的人生哲理。要想体会诗词的意境，学生只有理解诗词的意象，才能体会意境，探究情感。

綜上所述，作为古诗词教学的内容与外衣——言语形式与言语内容二者是相辅相成，互为表里的。因此，在古诗词教学中，我们更应注重诗词的内容，展现其在情感表达方面的特征，并通过科学分类，展现古诗词的不同风格，引导学生理解诗词语言在运用中的特点，进而提升其对古诗词的理解与感悟能力，培养学生的诗词素养。