关注审美阅读，提高思维品质的小学英语绘本教学探究

美国著名文学理论家和批评家Rosenblatt将阅读分为发现阅读和审美阅读。发现阅读重视在文本中发现信息，解决任务，轻视文本的韵律与美感，一般用于科普等知识性文章的阅读;审美阅读轻视文学作品的结构与信息的传递，重视情感、智感、美感的体验，一般用于文学作品的阅读。本文以两节Faith绘本阅读公开课为例，探索如何从审美阅读，提高思维品质角度进行有效教学。

案例背景

绘本Faith选自南京市教研室打造的小学英语分级绘本《跟上兔子》第三季五年级，讲的是只有两条腿的小狗被妈妈和主人遗弃在街头， 被Jude好心收养、悉心照顾，并起名为Faith。因为只有两条腿，Faith被其他的小狗欺负、取笑。Jude训练它学会用两条腿直立行走、跑步。最后，Faith不仅可以和其他小狗一样正常生活，还能慰问受伤士兵，给他们以希望。下面笔者将从阅读前，阅读中，阅读后三个部分对两节课进行讨论。

一、阅读前

Faith是一个真实的故事，课例一的教师先让学生观看了视频“双腿行走的奇迹的狗”，激发学生的学习兴趣，让学生短时间了解了绘本的内容，降低了学习难度，调动了阅读期待。接着阅读绘本封面，提出问题What can you get from the cover？揭示了文本的主人公Faith、Jude，以及标题Faith。

课例二的教师首先出示了可爱的狗狗的图片，唤醒了学生脑海中狗狗的可爱形象以及提问What do you think of Faith？ 学生的情感发生了变化，从对狗狗的喜爱转变为对小狗Faith的同情，为学生对文本情感的体验以及进一步阅读文本做好了准备。

二、阅读中

课例：教师让学生阅读整个文本，提出问题What information can you get？接下来，提出Who are they？ How do they treat Faith？ What does Jude do for Faith？ Jude names her Faith？ Why？ If you were Faith， what could you do to help Faith？ 等问题，设计小组活动总结Jude帮助Faith的方法以及Faith取得的进步，完成思维导图。

三、阅读后

课例的老师都选择chant配上节奏欢快的伴奏和动作对整个绘本内容进行梳理与总结。课例一的教师让学生小组合作选择一个喜欢的场景，设计旁白和对白，演出Faith的经历，在这个过程中，学生发挥了想象力，进行了语言重构，与文本以及作者进行了交互作用，提高了语言表达能力，发展了思维品质。

课例二的教师设计让学生选择一个印象最深刻的片段，以Faith的口吻讲述故事， 接着播放关于Faith 和它主人的真实事件的视频，学生对绘本内容有更深刻的理解。两个课例中视频播放顺序的处理不同，效用也不同。最后，两个课例都探讨了Faith的含义，激发学生更深层次的思考，体会理解绘本的深刻意义：坚韧，不言弃，善意和希望。

四、结语

绘本属于文学作品，文学作品有多个层面、多个角度可以切入和探讨，教师还可以从其他角度设计教学，鼓勵学生大胆发挥想象，重构语言、促进表达、拓宽思路、陶冶情操，从而增强生活体验，提高思维品质。在时间允许的情况下，教师可以在阅读后增设活动，续编Faith在环游世界的过程中可能遇到的场景，比如Faith遇到了曾经遗弃自己的母亲，故事情节该如何发展呢？不同的学生会根据自己不同的生活经验和认知发挥想象力，创造出不同的文本，如主题为“原谅”“后悔”“接纳”“感恩”等，对于促进学生的语言输出，培养学生的编创能力有一定的意义。教师也可以在这一过程中引导学生理性分析，提高思维品质。

【作者简介】江璐，南京市雨花外国语小学。