浅析小学数学课堂提问教学中存在的问题及对策

摘 要：课堂提问指的是教师在教学的过程中以提问为手段，开展教学实践活动。这也是教师在教学中不可忽略的一种教学方法。目前，在小学数学课堂中，教师的提问还存在一些问题，例如，提问频率过高、所提问题缺乏针对性、所提问题过难或过简单等，不利于教学质量的提升。文章对此进行了研究与分析，并提出了相应的解决对策。

关键词：小学数学;课堂提问;对策

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）29-0037-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.028

课堂提问是最古老，应用最普遍的一种教学方法。现代思维科学指出，问题是思维的起点，是进行创造的前提，一切的发明与创造都来源于某一个问题的提出与思考。课堂提问指的是教师以提问作为教学的手段，并进行一种教学实践活动。良好的课堂提问可以有效地调动小学生学习的积极性与主动性，提升小学生的思维能力，丰富课堂教学内容，活跃课堂气氛，进而有效地提升课堂的教学效果。因此，对小学数学课堂提问教学中存在的问题及对策进行研究，具有十分重要的现实意义。

一、小学数学提问的现状

（一）提问过于烦琐

随着新课程改革的不断深入，无论是教师的教学方法还是学生的学习方法等都出现了一些变化。但是从实际情况来看，还有部分数学教师并没有真正地理解教学中提问的意义。很多教师在课堂上的提问过多，却并不能从真正意义上帮助学生掌握所学的知识。例如，某教师在教学二年级两位数的加法算数时，需要解决两个问题：第一，小红跳了多少下？第二，小明跳了多少下？这实际上是一道口算题，但是教师就这个题目，提问了学生十几个问题。例如：“你们会做这一题吗？”“你们是这样计算的吗？”“这种方法是正确的吗？”这些问题过于简单化，并没有涉及题目中的重点问题、知识点等，教师也并没有对题目进行深入的讲解，学生也只是机械式地回答问题，不利于学生思维能力的发展。

（二）提问缺乏针对性

经过教学改革之后，在小学数学教材中，加入了部分与学生日常生活相关的情境。但是部分教师对于这部分的提问没有经过精心设计，其所提出的问题往往不能够深刻地反映出出题者的意图。以“认识乘法”这一课程为例，首先需要教师展示情境图，并让学生观察该图中鸡、兔的拜访情况，明确是几个几相加。这是认识乘法的必经之路，但是有些教师的提问却是：“你从图中观察到了什么？”因此学生们回答：“我看到了鸡。”“我看到了兔子。”这种提问实际上已经偏离了教学内容的指向，导致学生不能够抓住问题的关键所在，因此不少学生就将其在图中所看到的事物一一列举出来。有的学生说看到了鸡、兔子，还有的学生说看到小兔子在吃青草。如此，教师就不得不再次进行引导，试图回到数学主题当中。

（三）提问过难或过简单

虽然大部分教师可以比较准确地把握教材，但是实际上小学生的作业有很多都是在家长的指导下完成的，表面上看学生的作业完成情况良好，但是这也容易给教师造成误导，不能够清楚地把握学生对知识的掌握情况。因此其在课堂中的提问，有时候难度偏高。另外，也有部分教师低估了学生的能力，其在课堂上将问题划分得十分细致，提问很多过于简单，这样实际上也降低了数学思维的价值，不利于培养小学生的思维能力。

二、提高小学数学课堂提问有效性的策略

（一）充分备课，注重提问的数量与质量

针对教师在课堂上提问过于频繁的情况，建议小学数学教师应当充分备课，其所提出的问题应当立足于教材，抓住本节课教学的重点与难点，对所提出的问题进行合理的编排，充分保证问题的质量，让所提问题发挥出应有的作用。例如，在两位数之间的加法口算中，教师首先要明确学生已经掌握了两位数加整十数、加一位数的知识，然后在此基础之上再使学生明确已知条件与所要解决的问题，进而再来思考可以采用哪些方法进行口算，每一种计算方法之间有何差异。围绕这些进行提问，才能够保证提问的质量。

（二）精心设计，注重提问的目的性

一堂数学课教学效果的好坏，通过教师的引导以及对学生的提问就可以看出来。小学数学教师在提问时要有针对性，要点明本节课的教学重点，这样才能够帮助学生确立思考的方向。教师提问的语言要具有严密性的特点，在面对情境图时，教师可以这样问：“从图中你可以找到哪些与数学有关的信息？”这样就明确了学生答题的方向，而不是去对图片的画面進行描述。

（三）潜心研究，寻找学生的最近发展区

教师教育的目的是促进学生的发展。研究表明，确定学生的最近发展区，开展有针对性教学，才能够提升教学质量。例如，教师在教授“1—5的认识”时，首先可以向学生展示1—5的数字，让学生读一读;然后让学生寻找周围有哪些可以用1—5的数字来表示的事物;最后让学生利用1—5的数字来完整地表述一幅情境图。通过这种完整性的表述，可以使学生的思维更加完整，更加具有连续性。除此之外，还在一定程度上培养了学生的表述能力。通过学生的表述，教师就可以清楚地知道学生对于该知识的掌握情况。

参考文献：

[1]曹玲华.小学数学教学中如何提升学生核心素养[J].科普童话，2018（38）.

[2]欧阳效强.数学教学中有效提问的实施策略[J].江西教育，2018（27）.

[3]李雪梅.小学数学课堂教学有效提问策略的研究与实施[J].学周刊，2018（1）.[责任编辑 李爱莉]

作者简介：马春燕（1965.3— ），女，回族，甘肃积石山保安族东乡族撒拉族自治县人，一级教师，研究方向：数学教学。