真阅读：高中英语阅读教学的新航标

陈洁

现在真阅读已经成了一个耳熟能详的概念，它的指向就是能够保证学生阅读的真正发生，促进学生形成阅读的自觉性，提高学生深度阅读。可是现实告诉我们：现在的高中阅读缺少生活的本真，缺乏对教学的理性思考，从而导致英语教学出现困惑。新课程的改革，使得英语的阅读教学变得多样化，形式多元，教学的内容也渐渐地多了起来，掩盖了英语阅读的本体，课堂出现了一些“泡沫化”现象。课堂的英语味少了，关于英语的内容却丰满起来，非英语的活动霸占了课堂，提高学生英语的阅读本意就渐渐地被冲淡了。因此，改变课堂，让英语阅读回归“本真”，是我们教学的正确追求。为此，笔者根据自己的教学实践谈几点粗浅的看法。

1. 理性的建构

我们现在的课堂可以用英国大作家狄更斯的话来形容：“这是好的时代，这是坏的时代;这是智慧的时代，这是愚蠢的时代;这是信仰的时期，这是怀疑的时期;这是光明的季节，这是黑暗的季节;这是希望之春，这是失望之冬……”首先教育的改革是全社会的共识，一些新的教育理念，不断地涌现，特别是一些能吸引学生眼球的教育模式也呈现在课堂上。我们学校也不例外，也在尝试着多元的阅读方法，可是效果都是不尽人意。虽然表面上看教育改革呈现勃勃生机。其实，就是无论是教育理念还是教育特色，总是离不开应试教育。

1.1 散点走向整体

散点简单地说就是分散的点。阅读中散点就是把文本分成若干个部分，用陈旧的教学模式一点一点地进行讲授。教师经常采用的方法就是复述课文，可是机械的重复，很难在学生的头脑中形成整合记忆。学生仅基于自己储备的信息来说，不能激活对学生阅读文本的整体把握。这样，就不能有效提升课堂的实效性。因此，教师就要摒弃旧的教育理念，在教学中采用思维导图，来唤醒学生记忆的内容，这样学生才能整体把握文本的内容。

例如笔者在教学“Module 2 Unit 1 Reading Boy Missing Police Puzzled”这部分的内容时，笔者采用了从语义帮助学生建构一个整体的脉络。“Justin Foster（At 8 p.m.            At 10.45 p.m.            At 11 p.m.

After 11 p.m. he was head           . The next morning， he was found           ）. Strange object UFO（Its appearance （Shape            Color            Size           ）. Its inside           ”

1.2原始表达走向生活

表达简单地说就是学生思维的信息用语言的形式表达出来。对于教学中一些热点的话题，可以根据学生的知识储备，用多样的形式表达出来。教师可以扣住阅读的文本，挖掘文本中的表达因素，为学生走进生活搭建平台。

例如，笔者在教学“Module 5 Unit 5 Reading the Perfect Copy”这部分内容时，课前让学生搜集了一些关于政府禁止克隆人类的原因，也可以让学生搜集政府允许克隆人类的原因。这样的设计，似乎相悖，可是能有效拓展学生的归纳性和延展性，增加学生走进生活的意识。

2. 营造融合

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想法设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就给予传授知识的话，那么，这种知识就只能是学生产生冷漠的态度，而不动感情的劳动就会带来疲倦。”在英语阅读教学中，教师要引导学生营造生生、师生相互融合的最佳狀态，这样学生在阅读的过程中才能达到最佳的状态。

2.1 品读

快餐阅读形成了盲目跟风。这就像吃饭一样，偶尔吃一次，特别的有风味，但是现在的人误把快餐当做了正餐。但是快餐远没有正餐营养丰富。快速阅读也不能让学生读懂作者的意图，更谈不上和文本的对话。快速阅读只会让学生囫囵吞枣，造成“营养不良”的后果。针对这样的实际情况，笔者采取了以下的教学形式：首先品味语言，学习表达技巧，体会语言和意境的美。其次，品读语言现象，激发感悟;最后，引导学生迁移到生活实践中，能够仿写。

2.2 蜕变

阅读教学作为文本的解读活动，是一场多向的对话。在这个过程中，激活学生的社会知识，跟文本进行交流，碰撞对话，能更好地理解文本，最后获得精神上的愉悦。

可是，在实际的课堂中，学生很少能获得这份愉悦感。这是因为在阅读教学中，长期忽视学生的生活经验和情感的经历，把阅读教学拘泥于课堂和知识点的处理上。其实，在英语阅读教学中应该把学生的个人知识储备，生活的体验作为资源，尽可能迎合学生的兴趣。具体做法可以是首先找一篇文本内容优美且具备知识贮备的文章，其次，就是让学生品味语言，学习情感的表达，最后，能够引导学生迁移应用，仿写一篇文章

3. 重建高塔

“真阅读”不仅能让教师关注学生的阅读能力，更能关注学生的语言输出。

《普通高中课程标准》指出：“高中英语课程关注学生的情感，是学生在英语的学习过程中，能够提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通合作的能力，增进跨文化的理解和跨文化交流的能力。”英语的阅读并不是仅仅对文字的表面意思进行理解，而是让学生能够用英语与作者进行交际。要想达到这样的目标，学生就要透过文字理解作者意图和作者情感，实现文本与读者，读者与作者之间的交流。让学生能够把文本的内容带到交流对话中来。将文本和生活互相渗透，进行有效的表达。

例如在教学“Module 6 Unit 1 Reading Stand-up for Your Heath”这部分的内容时，学生就采用文本的内容与作者交流，阅读虽然结束了，但是交流仍在继续，能够达到“意未尽”的效果。

让我们的阅读进入“本真”，这不仅是理性的回归，更是理性的觉醒。因此，我们要真真切切地把阅读落实在“真”上，这样才能让我们的语言锦上添花，让我们的情感凸显推波助澜。

[1]苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M].北京： 教育科学出版社， 2009.

[2]教育部. 普通高中英语课程标准[S].北京： 人民教育出版社， 2007.

[3]周小娟. 真阅读：高中英语阅读教学的新指向[J]. 2017年江苏“教海探航”征文优秀论文集：236-238.

（作者单位：江苏省锡山高级中学）