初中英语读写教学杂谈

张多辉

目前，我们初中（特别是农村初中）英语教学中的阅读教学和写作教学的效果不容乐观。主要原因有三个层面：一是教师教学方法单一，对教材每个单元的基础内容教学重视程度不够，对学生的学习方法引导不太恰当;二是学生对基础知识掌握不牢，文章阅读习惯有待进一步培养、提高;三是学生缺乏有效的解题方法和技巧。另外，教师在英语写作教学上方法、思路有待改进。学生往往对写作有畏惧感，结果是有很大一部分学生在考试中完全放弃写作（书面表达）题。我们通过调查发现，在初中阶段的英语教学中，很多教师对教材基础内容、阅读和写作往往分开来教学，效果不理想。其实学生对基础知识的掌握情况很大程度地影响着学生的阅读和写作能力。

结合2019年宜宾市教科所下发的考试题型分析：听力20小题30分，完型填空两篇15小题30分，阅读理解3至4篇短文15小题30分，短文句子还原5小题10分，综合填空10小题15分，短文信息摘录10小题15分，写作1小题20分，合计76小题卷面满分150分。不难发现，阅读范畴的题型共100分，写作20分。这样的题型设计给我们的教师和学生都提出了更高的要求。那么在我们的日常教学中应该怎样处理好阅读教学与写作教学呢？在这里我简单地整理了一下我的教学思路，供大家参考。

一、认真分析学生的学习情况

每节课前利用两三分钟时间对学生前一节所学重点内容（如短语、句型、语法结构等）进行简单抽测，形式多样化，常见的抽测形式是让学生用英语进行表达。这样我们可以很好地检查学生对所学知识点的掌握情况，为后续教学活动奠定良好的基础。

二、重视基础，夯实基础

在日常教學中教师必须要督促学生对单词、短语、句型、语法结构等进行过关处理，为文章阅读和书面写作打下坚实的基础。从七年级上学期起，教师务必要重视音标教学，引导学生学会自主拼读单词并归纳字母组合发音规律。这样能有效提高学生记忆单词的效率。当然，词汇教学不能离开句子、意群等，因此教学词汇时要指导学生用单词特别是重点词汇写句子，这需要教师在课前做好充分的准备。

三、听力训练处理

1.教材听力任务及听力材料的处理

在课堂教学中，教师不能只是为了完成听力教学任务而完成任务。我们可以让学生自主学习听力材料或引导学生深度挖掘材料中的知识点。当然，这也是学生平时朗读的很好的材料。

2.有针对性的套题训练（重视引导学生审题）

只完成教材上所设计的听力任务是不够的。我们可以有针对性地让学生进行套题训练，在这个过程中教师务必要重视引导学生如何去审题。这可以有效地检查学生的听力能力水平。

四、阅读教学与写作教学

阅读是写作的源泉，写作是提高阅读效果的有效途径。阅读和写作之间是相辅相成、相互促进的关系。

（一）阅读教学

分析每一套考卷我们不难发现，纯阅读类题型主要涉及文章的主旨大意、细节信息、猜测生词意义、分析推理和总结归纳等。因此在教学中我们应该注意以下几个方面：

1.培养学生良好的阅读技能

阅读教学的目的是为了培养学生的阅读能力，而阅读能力是由略读、细读、精读、泛读等微技能构成的。教师应该把握好阅读技能培养和语言学习的平衡，不能把阅读篇章的功能单纯地处理为语言知识的学习。教师应该根据文章的特点有针对性地设计相应的阅读技能训练活动。

2.注意将阅读教学和写作教学有机结合

阅读是写作的源泉，写作是提高阅读效果的有效途径。因为阅读和写作在语言结构和篇章特点上有很多共同之处，阅读有助于提高写作，写作也有助于提高阅读。实际上，学生写作能力的发展在很大程度上依赖于阅读能力的发展。因此，在日常教学中，教师应当把阅读教学和写作教学有机结合起来。

3.精读和泛读相结合更能相得益彰

当然，学生阅读能力的提高仅仅靠教材中有限的文本资源是不够的。因此教师可以为学生提供更多的针对性较强的阅读资源，比如英语学习报刊（英语周报）、教材同步阅读文本等。这样就可以为提高学生的读写能力提供广泛的资源。

（二）写作教学

写作教学应从基础性写作训练入手，逐步培养学生的写作能力。因此在写作教学中应该注意以下几个方面。

1.狠抓基础性写作训练

学生在低年级阶段应加强基础性写作训练，为今后写作能力的提升打下坚实的基础。在日常教学中，教师布置的写作任务应当包括但不限于考试的形式，将写作教学整体布局，设计不同层次的写作活动。对于七年级的学生，教师应特别加强学生组词成句、组句成段的训练，引导学生从词到句，从句到段再到篇，循序渐进地输出语言。重点应在平时的语言点的运用，比如指导学生仿写句子。在这个过程中要注意给学生纠错并强调易错点（特别是主谓一致、时态、语态、语法结构等）

2.规范学生的书写习惯

在起始阶段，教师应当引导学生养成良好的书写习惯，让学生关注句中的大小写、标点符号的正确使用，关注书写的规范性和整洁性。另外，学生应养成良好的写读书笔记的习惯，可以摘录经典句子、文章，背诵优秀范文等。

3.加强对学生写作过程的指导

在写作前，教师可以给定一个写作主题，让学生通过创作思维导图、拟写提纲等形式进行写作构思，收集写作信息，理清写作思路。待检查并修改确定内容后再定稿誊写。特别是在单元末的写作任务前的各个教学环节都应该尽可能融入本单元写作任务所需的目标要点并用到口语练习环节中。这不但要求学生会说，更要要求学生会动笔写。这样就会为我们的单元写作话题积累并提供写作素材。

五、课后学习任务的布置与处理

主要体现在一个“勤”字上。有任务就要有督促检查，有督促检查就应该有批改纠错。这样环环相扣，就能很好地完成知识系统内在联系的“教与学”。