农村小学数学教研组长问卷调查及分析建议——以衢州市为例

裴云姣

为掌握广大一线教研组长的实际情况，了解广大一线教研组长的真正需求，我们对衢州市小学数学教研组长进行了问卷调查。本文涉及的农村小学数学教研组长情况调查及分析是衢州市小学数学教研组长调查内容的一个子项目的部分内容，调查对象为衢州市农村小学数学教研组长，包括乡镇中心小学及部分完小和教学点、大的农村中心小学年级数学备课组长，填表总人数为154人，数据调查时间为2019年3月初，本报告完成时间为2019年4月底。

一、相关调查内容及分析

（一）原始学历及最终学历

从表1中可以欣喜地看到农村小学数学教研组长队伍的原始学历在不断提高，本科学历及以上的占40.26%，最终学历为大学本科及以上的已经占94.81%。但是在这154人中，专科或本科函授时学习数学专业的只有56人，占比36.36%，而这56人中有大部分只是地市院校的小教专业偏“数学”方向而已，没有几个是正儿八经数学专业毕业的，大量的是非数学专业的教师（见表1）。

表1 农村小学数学教研组长原始学历调查情况表

（二）教龄及任职年限

从表2中可以看出，农村小学数学教研组长的年纪相对较轻，教龄大多也很短。有超过94%的人担任教研组长的年限在6年之内，也就是说，在农村小学的教研组长队伍中存在教龄短、担任教研组长或备课组长的时间也短的现象。

表2 农村小学数学教研组长教龄及任职年限调查情况表

（三）教研活动组织情况

通过对调查表中的第12题“作为教研组长，为了更好地策划学科教研活动，你有自主学习过教研活动策划和组织方面的知识吗？”和第13题“作为教研组长，在每次教研活动开展之前，你会提前围绕研讨内容进行学习，为引领做准备吗？”这两题的调查发现，有65.58%的农村小学教研组长偶尔会学习“教研活动策划和组织方面的知识”，17.53%的教研组长从来没有自主学过；有52%的教研组长选择偶尔会“提前围绕研讨内容进行学习，为引领做准备”，但是还有3.25%的教研组长选择“不会”。从这两题的调查中反映出农村小学教研组长学习力不够、学习的主动性不强。

（四）个人教科研方面成绩

从调查表中可以看到农村小学教研组长在课堂教学评比及素养大赛中能够得到市级奖项的不多，但是在论文和课题的评比中成绩还是不错的。这一现象产生的原因是县区论文和课题的送评篇目比较多，而课堂教学评比一般一个县区只有一个名额，这一名额基本上被城区大学校优秀教师垄断。教师素养大赛虽然一个县有三个名额，但没有针对农村进行倾斜，因此，在与城区大学校的PK中，农村小学教研组长还是处于弱势。这两项在城区教研组长调查中也有体现，城区教研组长课堂教学得市级二等奖及以上的有25.88%，得县区二等奖及以上的有55.7%；素养大赛中得市级三等奖及以上的有17.5%，得区县二等奖及以上的有33%。

（五）个人需求

从表3中可以看到，农村小学数学教研组长对于个人素养中“课堂观察和评课的能力”“课堂教学能力”“策划和组织教研活动的能力”的需求最大；同时认为“名师课堂观摩”“同行经验介绍”“实地参观考察”是最有效的培训方式。

表3 农村小学数学教研组长个人素养需求调查情况表

（六）工作中遇到的困难和亟待解决的问题

调查表中的第16题“请简述你在教研工作中遇到的困难或亟待解决的问题”是开放填空题，我们根据教师书写的文字内容进行归类分析整理，如果一个教师提了三个方面的不同问题，我们就认为有3人次填写，总共得到了265人次数据。表4中的数据反映出来，农村小学教研组长工作中遇到的困难和亟待解决的问题最多的还是来自于自身的专业能力薄弱和教科研水平不足。

表4 农村小学教研组长工作中遇到的困难和亟待解决的问题调查情况表

二、问题及建议

（一）问题剖析

从以上调查分析中可以看出，目前衢州市农村小学数学教研组长的构成基本上是大量非师范类、非数学专业类、非教育专业类毕业的教师。而且许多是一毕业就进入农村学校甚至完小教学点担当教研组长重任。开化县的相关调查数据表明，五年之内开化县小学数学新教师近120人，基本分配在农村学校。龙游县统计数据表明，龙游县近五年内招考的90名小学数学教师基本上是非师范类、非正规数学专业类、非教育专业的大学毕业生。而且根据龙游县教育局规定，每年所有新招聘的教师都直接分配至农村，有的甚至直接进入农村完小和教学点担当重任。这些新教师大部分在大学没有接受过教育、教学、心理等相关的专业性学习，个人学校实习、上岗的经历也不够（有的几乎没有），入职小学数学教师队伍后，凸显出工作态度散漫、教育教学及管理理论知识匮乏、教材解读能力薄弱、教学规范欠缺、教育科研能力薄弱等问题。这些问题严重制约着农村教师的个人发展，同时在这一个群体中成长起来的教研组长也是问题多多。县级教育部门及相关教研机构若不及时调整相关农村教师培养策略，不及时跟进对农村小学教研组长相关素养与能力的培训与指导，长此以往，广大农村教师及教研组长将错过专业成长的最佳时机，学校及区域教育教学质量也会受到直接影响。

（二）解决建议

为促进农村教育的进一步发展，加快农村教育质量的进一步提升，农村小学教研组长专业素养及管理能力的提升与加强必须提上各级教育、教研部门的议事日程。

1.区域教育行政部门要深刻认识到学校教研组建设及教研组长培养的重要性及紧迫性，认真研究教研组长制度建设。

（1）争取建立县级层面的大学校教研组长选拔与考核制度，把大学校教研组长纳入学校中层管理，给予相应绩效；建立县级层面的教研组教研制度。

（2）建立农村乡小、完小的教研组长赴城区或乡镇大学校短期挂职研修制度；建立城区优秀教师下乡轮岗制度（这一点，衢州市柯城区、常山县已实施多年）；建立新教师在城区及乡镇大学校顶岗学习培养制度。

（3）利用浙江省义务教育“互联网+”的契机，建立支援学校与受援学校教研组长一对一帮扶机制。

2.区域教研部门要根据本地区实际情况积极探讨研究教研组长的成长归因，采取一些及时有效的针对性培训。

（1）加强农村教研组长的师德师风培训，培养他们敬业爱岗、扎根农村的教育理想和信念。

（2）加强农村教研组长在教育管理、教育策略、教育学、心理学方面的针对性培训。

（3）加强农村教研组长教材分析解读、常规教学活动组织开展的培训，如上课、说课、教案设计方面的针对性培训。

（4）加强农村教研组长在校本研修、活动策划开展方面的培训。

（5）市区两级教研部门应该考虑增加面向农村教师的各类评比，以赛促研，促进农村教师及教研组长的成长。

3.学校方面要为教研组长创造有利于发展的条件，比如提供一些外出学习、培训、考察的机会；学校还要制订切实可行的教研组建设的规章制度并认真落实。

4.对于教研组长来说，要明白自身虽然肩负组织教师开展业务活动、提高教师业务素质的责任，但并无任何行政能力，对教师的影响多依靠自己的人格魅力及专业经验和能力。因此，要加强学习，提高自身专业素养；加强沟通，妥善处理教研组与学校各部门之间的关系；了解组员需求，根据学校实际开展好教研组活动。