作文教学如何激发学生习作兴趣

刘海萍

摘 要 帮助学生找到习作的源泉，提高兴趣，是作文教学中首先要解决的问题，要激发兴趣，首先必须走进生活，积累素材，让学生贴近生活，融入生活，在生活中作文，在生活中思索。其次，开展丰富多彩的活动，有组织，有针对性地开展多种活动，让学生体验，感受，从而为提高学生的写作水平打好基础。第三，充分利用多媒体教学，多媒体能为学生创设生动形象的语言环境，刺激学生的感官积极参与活动，活跃他们的思维。第四，运用多种教学手段，来提高学生的鉴赏能力，从而激发学生习作兴趣。第五，师生情感交融，要想学生乐于习作，最重要的是需要教师想方设法发现学生习作中的闪光点，多表扬、多鼓励、少批评、少指责，学生从教师的激励中体会到成功的快乐，体验到收获的喜悦。总之，习作不是一味的强制，而要积极引导，激发兴趣，让学生产生强烈的习作欲望，才能进一步提高学生的习作能力。

关键词 作文教学;习作;兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0170-01

习作教学“难”是所有语文教师的呼声。如何使学生喜欢习作，有效地培养学生习作能力，发展学生个性特征，是一个值得教师深思的问题。爱因斯坦说过：“兴趣是学生最好的老师”。因此，要利用多媒体教学帮助学生找到写作的源泉，提高兴趣，是作文教学中首先要解决的问题，那么如何提高学生习作兴趣？笔者认为可以从以下五方面入手。

一、走进生活，积累素材，激发兴趣

叶圣陶曾有个生动的比喻：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不，溪水自然活泼地流不歇”。可见，让学生积极参与生活实践爱你，在生活中“采蜜”。是激发学生写作的有效途径。

因此，在作文教学中，必须让学生贴近生活，融入生活，在生活中作文，在生活中思索，激发学生有话想说，有事相叙，有情想抒的欲望。

为达到这一目的，教师必须有计划、有组织地引导学生观察、实践、开拓视野。让学生在平凡中发现不平凡，在平淡中找新奇，鼓励学生的求异思维。在学生的眼里，什么都是鲜活的，都是新奇的，都有各组独特的情感和体验。而当前，学生参与生活实践的机会太少，生活积累极度缺乏，因此，教师就要更多地有目的地引导他们参与实践去体验生活、感受生活，寻找生活中的焦点。如安排带领学生走出学校，走进大自然，看一看，说一说，写一写，让学生亲自经历、参与，才有更多的感受，激起他们写作的兴趣。

二、开展丰富多彩的活动，激发兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱动是学生的天性，他们对一切集体活动、个体活动都有一种特殊的爱好。因此，在作文教学中，有组织、有计划地开展一些有益的社会实践活动，指导他们从多角度观察，认识社会，了解生活，从实践中扩大视野，增长见识，提高认识事物，分析事物的能力。组织丰富多彩的校园生活，如举行各种比赛、故事会、演讲会、展览会、主题班队会、新闻发布会、兴趣小组、文艺活动等，在活动中丰富学生的生活，而多彩的生活又拓展了学生的写作内容。让学生真实感受到生活的樂趣，激发他们的主动参与意识，唤起他们的写作热情，完全能把自己的所见、所闻、所感表达出来。

三、利用多媒体教学，激发学生的习作兴趣

多媒体具有直观形象的特点，能为学生创设生动形象的语言环境，刺激学生的感官积极参与活动，活跃他们的思维，扩大他们的视野。有利于发展他们的思维和培养他们的语言表达能力，从而激发他们的习作兴趣。

多媒体可突破时空局限，可直观再现生活场景，有针对性地指导学生观察，帮助学生抓住事物特点，更深入地表现生活。如指导学生写“自己喜爱的一处游览圣地—大佛寺”时，如果能根据课堂教学需要制作录像，引导学生多角度观察体会大佛寺景物和文化价值，获得感官上的认识，使其感到有话可写，从而产生强烈的习作欲望，达到预期效果，既培养了学生的观察力，又培养了学生的习作能力。

四、运用多种教学手段，来激发学生习作兴趣

托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。作为教师，一定要注重引导学生从赏鉴作品中品悟情感，积累情感。为了进一步激发学生习作兴趣，在作文教学中，笔者利用范读课文指导他们学会品赏时文、美文，学会在书海中“淘金”，从而引导他们朗读课文、培养学生的阅读情感，开发学生的阅读智慧。还开展学生作文互评、下水作文、做有趣的游戏等方式来激发学生的习作兴趣。如学生作文互评时，笔者要求学生拿到作文后，认真读，把别人写得好的地方记下来，互相借鉴;把不足的地方摘录出来，并进行修改，在班内交流、分析，来提高学生的鉴赏能力，从而激发学生习作兴趣。

五、师生情感交融，激发学生习作兴趣

常言道：“亲其师而信其道”，要让学生发自内心的自主习作，首先就要师生情感交融。实践证明，学生听自己喜欢的老师的课时，往往产生愉悦、和谐的情感体验，会在平静、亲切又活泼的气氛中学习。要想让学生乐于习作，最重要的是需要教师想方设法发现学生习作中的闪光点，多表扬、多鼓励、少批评、少指责，学生从教师的激励中体会到成功的快乐，体验到收获的喜悦，从而激发学生的习作兴趣。例如：在批改作文时，在批语中笔者尽量将学生写得好的地方给予肯定，对于不足的地方，用商量的口吻给予指导，如，修改后会附一句：“你看这样是不是会好一点”“你看这样改动一下，行吗？”既不会挫伤学生的积极性，又能调动学生进一步思考，并当面向老师请教，学生习作的兴趣会更浓。

总之，习作不能一味地强制，而要积极引导，激发兴趣，让学生产生强烈的习作欲望，才能进一步提高学生的写作能力。