小学语文作业个性化设计要点构架探索

宋玉容

摘 要 随着国内经济的发展与社会的建设，我们国家的综合实力正不断地稳步上升。国家综合实力的不断提高为国内越发优质的生活环境的形成奠定了坚实的基础，生活质量与生活水平的提高开始让人们重视起国内的教育，尤其是小学教育。因为小学教育作为儿童受教育阶段的起始，做好小学阶段的教育工作有多么重要不言而喻。在当前新课改以及大力提倡素质教育的大背景下，所有的小学教师在恰当的时机与适合的程度上对自身的教育方式以及课堂教学模式进行改变已经势在必行，因为这不仅仅是为了帮助学生更好地学习到知识以及令学生的成长与知识的积累符合新课改与素质教育的要求，更是帮助教师进行全面的教育质量全面提升的一个重要途径。课堂教学的改革与教育质量的提升是相辅相成的关系，但是除了这两者能够帮助到学生以外还需要其他巩固知识的手段才能够让学生的学习与成长有更大的進步。

关键词 小学语文;作业;个性化设计

中图分类号：O652 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0149-02

课后作业是在教师结束课堂教学工作后交给学生去自主完成的一项课后巩固知识点的“工作”。就小学语文来说，多数语文教师为了达到巩固学生所学知识的目的便会布置学生在课后自行背诵重点课文、做大量的课后练习等等。虽然这些课后作业能够在一定程度上帮助学生去进行知识的巩固，但是在某种方面来看实在太过刻板与不灵活。为符合新课改的要求，小学语文教师应该将作业的布置转变为个性化设计作业，基于此来让小学生能够在掌握知识的过程中感受到生活或者学习的乐趣，最终从刻板与枯燥的学习生活中得到适当地放松或者转变为轻松且对知识掌握得更好的学习状态。与此同时，个性化设计作业不仅让学生能够更好地去对知识点进行掌握，同时也能够让教师与学生之间的桥梁变得越来越“宽”，让教师有更多的空间去对学生的能力进行有效地培养。

一、当前小学语文作业存在的不足

（一）小学语文作业过于片面

传统的小学语文作业的存在以及流行至今，自有其能够被广大教师认可的原因。在我看来其流行至今的原因或者说一直被广泛运用的合理性，主要是它能够有效地令学生的知识储备得到提升且不会变成“死”知识。这里所说的“死”知识即学生在学习了该知识后却无法将其实际地运用到生活中，或者在教师对学生进行知识的考察时学生无法将该知识进行运用。但在社会不断发展的今天且在新课改的大背景下，这种传统的小学语文作业设计已经不能够满足社会对于小学语文作业所提出的要求，也已经不太符合新课改对于小学语文作业的要求了。因为在传统的语文作业设计中，教师离不开的三套路便是“一写二做三背”。虽然这三套路在某种程度的确能够令学生的学习或者对于知识的掌握能够有一定的提高，但是在注重学生全面发展的今天，这种套路已经属于落后且不能够对学生的成长提供符合要求的助力了。不仅如此，传统的小学语文作业设计过多地在乎了学生对于知识点掌握的情况，却没有相应地在完成传统小学作业的过程中让学生某方面的能力得到比较有效的培养，使得作业仅仅成了巩固学生知识点的一个常用手段。

除上述说到的以外，小学语文作业过于片面，还体现在小学语文教师在面对一个班级时所布置给学生的作业内容都是相同的。给一个班级的同学布置相同的作业内容，在一定程度上令作业的难度出现了一些“偏移”，也无法让学生能够很好地去完成作业。如教师布置难度系数较高的作业内容交给全班同学去完成，那么仅仅让成绩较好或者能够接受高难度作业的学生能够顺利完成作业，但成绩偏下或者无法接受难度过高作业的学生就无法很好地去将作业完成。为了能够更好地帮助全班同学去进行语文知识的掌握，小学语文教师应该为不同的学生布置不同难度的作业。

（二）小学语文作业缺乏多样性

目前国内教师对于学生采取的教育方式虽然还是填鸭式教育，但在社会的呼吁与新课改的要求下，这一教育方式已经开始逐渐发生改变。虽然小学语文教师的教育方式跟着时代的发展而随之产生着变化与不断的进步，但在小学语文作业设计方面还是处在填鸭式教育的“阴影”下，即如前面中所说到的三套路。这种依托于让小学生进行不断地写作业、做题、背诵的小学语文作业设计方式与方法非常简单，但也非常刻板。虽然在某一方面不可否认的是的确帮助学生的学习，但是这充分地暴露出教师在进行作业设计时出现的问题。在我看来这样的作业设计方式暴露出了小学语文教师在进行作业设计时没有对作业的内容与作业的形式进行思考与变动。虽然随意变动作业的内容可能会出现一些漏洞，但是对作业的形式进行“因材施教”式的改变对于学生来说利大于弊。因为从枯燥的传统作业形式转变经过教师个性化设计的作业形式，在一定程度上能够令传统作业十分枯燥的现象得到很大程度上的改善。且不同的作业形式能够让学生从枯燥的作业中“走出来”，然后把对待作业的厌恶情绪转变为能够接受并且希望认真地完成作业的情绪与想法。

二、如何进行小学语文作业个性化设计

（一）将作业设计主动权交给学生

在某种意义上作业是教师观察学生的一个桥梁，通过这个桥梁能够让教师在一定程度上判断出学生是否掌握了某些知识。但是教师要清楚一点：这架桥梁的所有基础设施都是教师提供的，这架桥梁的“建设者”是学生，且在桥梁完成建设后能否“通车”也是由学生去掌控。绝大多数的教师在教学生涯中一定会遇到桥梁无法进行“建设”或者在建设完成后却不能“通车”的情况，在面对这些情况时大部分教师会进行强行地“建设”或者是“通车”。这种强行的方式虽然能够让学生完成作业，但是效果却不佳。所以为了改变这种情况，教师可以将作业个性化设计的主动权交给学生，由学生去对整座桥梁进行全面“建设”，最终激发学生对于完成作业的积极性。

在将作业个性化设计的主动权交给学生后，教师要做好作业个性化设计的辅助工作，尤其是对于小学语文教师而言。因为小学语文教师所要面对的学生群体年龄普遍偏小，同时在思想上不一定能够构想出切实可行的个性化作业来。所以就小学语文教师而言，将作业个性化设计的主动权交给学生的意思是作业的形式、作业的内容由小学语文教师提出，最终由小学生去进行选择。在此之上小学语文教师还可以将“因材施教”的方式作为作业个性化设计的一种方式，基于这个作业个性化设计的方式来设计出多方面、多角度的作业，最终为小学生学习语文奠定坚实基础。为了做好“因材施教”的作业个性化设计，小学语文教师应当在了解学生成绩以及对于语文知识点的掌握上，再与学生进行面对面地交流。通过面对面的交流来让教师了解在语文方面，学生除了在课堂上所学到的内容外，在日常的生活中是否还有学到其他和语文相关的知识。基于此来让教师能够针对学生的个人情况去进行“因材施教”的作业个性化设计。

（二）将作业脱离书面形式

语文这门基础学科在国内生活中有着非常广泛的运用，在某一层面上可以说语文源自生活，生活离不开语文。在小学阶段的语文教学工作更多的是教会学生拼音、组词、造句、背诵古诗等内容，但是这些内容的教学主要还是希望在学生掌握这些相关内容后能够灵活地运用到实际生活中，并在生活中将语文知识进行实践。曾有专家指出，在生活中将语文进行不断地实践能够有效地帮助到小学生学习语文，所以小学语文教师一定要重视起学生在生活中对于语文的实践。为了令学生在生活中实践语文的同时达到学习语文的目的，教师可以在有些时候将作业脱离书面形式，并且设计出能够让学生在生活中进行实践的作业来。最终通过书面形式与非书面形式的结合来为小学生的语文学习过程带来不一样的乐趣。

三、结语

以上，便是本文的全部内容。小学语文作业的个性化设计在传统的小学语文作业设计基础上进行了“查漏补缺”，并且让学生不再有过多的对于作业的厌恶情绪，最终让学生在作业之中得到了锻炼与对知识点的巩固，并且让学生的语文学习过程处在更加理想化的状态。

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