提高小学数学课堂教学的有效性探究

李蕾

摘 要 文章对小学数学课堂教学低效的四个表现以及造成低效的原因進行了的分析，并提出了教学目标的有效性、预设和生成的有效性、教学情境的有效性和提问的有效性四个方面的教学策略。

关键词 小学数学;课堂;有效

中图分类号：G424.21，O572.24+6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0071-01

数学教学中，不同的人有不同的教学方法，就会导致不同的教学效果。为了避免新教师走弯路，向小学数学课堂要效率，就有必要了解低效课堂的各种表现。

一、小学数学课堂教学低效的表现

（一）按照教案上课“照本宣科”，忽视学生主体地位，缺少灵活性。很多教师在教学过程中，完全按照教案“照本宣科”，不注重知识的迁移，忽视教学方式的灵活性和多变性，从而降低了教学质量。也有一些教师上课前做了充足的准备工作，使用了多种教具和教学手段，但是教学质量依然不高。究其原因，主要是教师在教学中，按照教案的内容进行教学，却忽视了学生学习的主体性，教师只是做好了“教”的环节，而忽视了学生“学”的环节，使得学生成为课堂上的被动接受者，降低了学生的学习积极性。没有高度重视学生的数学学法指导和自学能力培养，并因此而造成学生的数学学习行为被动，课堂上虽然有教师对数学知识与数学方法的单向信息的传递，却没有学生接受、理解、运用知识和方法的信息的反馈。

（二）错误理解合作学习、探究学习的本质。《数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”然而很多教师在教学中，没有正确地理解合作学习、探究学习的本质，完全流于形式。教师把合作教学错误地理解为让学生在课后相互合作，完成数学试题。这就完全背离了合作教学的初衷，使学生在数学学习中，把合作学习演变成抄袭。

（三）问题提出过于单一，缺乏系统性。很多数学教师在课堂教学中使用创设问题情境的教学模式，力求在问题中向学生讲授知识。然而，一些教师提出问题时，未经过严格思考，使这些问题过于单一，缺乏逻辑性和系统性。还有一些教师为适应新课改背景下的课堂教学要求，在教学过程中一味地使用课堂提问教学手段，使得整个课堂教学变成为老师问学生答的场面，大大地降低了教学质量。

（四）教学时间不合理，时间浪费现象严重。目前小学课堂的教学时间一般为40分钟，在短短的四十分钟里，教师要完成复习、讲新课、做练习、布置课后作业等任务，时间安排的合理性将决定教师的教学进度。安排应相对均衡，可大致分为“1：3：3：1”，即用5分钟复习上堂课的知识，用15分钟教授新课，再用15分钟练习，最后5分钟讲解答案以及布置课后作业。那么，在教学中如何提高课堂教学的有效性呢，掌握一定的教学策略是有必要的。

二、提高小学数学课堂教学有效性的策略

（一）教学目标的有效性

教学目标是教学活动的灵魂，是检验教学实现程度的依据，是完成教学任务的保证。教学目标的制定要以课程标准（教学大纲）为指导，根据学生不同阶段发展需求，符合学生的认知程度、思维能力。因此，在小学数学教学活动中，必须加强数学教学目标的有效性，使教学目标完全适应学生学习能力，明确每节课的教学内容，既不能过多，也不能过少。在保证正常教学内容的同时，还应该注重提高学生的综合运用能力。

（二）预设和生成的有效性

凡事预则立，不预则废。这一点在数学教学中体现得淋漓尽致。课堂教学中教师必须要把教学内容设置得周密详细，尽量涵盖所有的知识点，尽量使课堂练习的内容包含重要知识点，做到有的放矢。如果，课前教师没有预设，那必将导致课堂如同“放羊”。

（三）教学情境的有效性

教学情境的创设是为教学服务的，而教学的实施必须以一定的内容为依托。小学数学课堂活动可以通过创设教学情境，增强学生学习的好奇心，进而提高学习兴趣。

（四）提问的有效性

教师是教学的组织者和引导者，教师应通过提问的方式帮助学生理解教材内容。①教师要有深入挖掘教材的能力，吃透教材，从深度和广度方面，不断提炼教材内容，保证所提问题的质量;②教师要有准确定位教学目标的能力，明确每节课所要传授的知识容量，根据所教知识点，确定出所要提出的问题，并创设问题情境，使学生能融入其中;③教师要有教学环节的设计和把握能力，进行有针对性的提问，使每个问题之间存在一定的联系，而不是孤立地提出问题。

总之，数学教学中，教师要精心备好课，设计好教学，熟练掌握好教学策略，避免无效课堂教学，提高数学教学的有效性。

参考文献：

[1]陈英吉.浅谈新课程理念下的小学数学练习设计[J].读与写，2008.

[2]梁玲，贾波.浅谈数学课堂教学的有效性[J].教育科研， 2008.