基于中职学生语文核心素养培育的记叙文写作教学策略

2019-11-04 01:34杨国庆
课外语文·上 2019年9期
关键词:语文核心素养中职学生教学策略

杨国庆

【摘要】中职生语文核心素养的培育能深化中职生的情感体验,端正中职生的生活态度,引导中职生形成正确价值观,逐步成长为一个全面发展的人。培育中职生的语文核心素养,要求语文教师要从阅读、思考、表达以及写作等方面出发,切实提高学生的语文能力。但目前,中职学生的语文写作能力,尤其是记叙文写作能力还不高,以致中职生语文核心素养偏低。基于此,本文结合中职语文核心素养内涵解读探讨了记叙文写作教学策略。

【关键词】中职学生;语文核心素养;记叙文写作;教学策略

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

中职生语文核心素养主要指语言理解与运用、审美发现与鉴赏、文化传承与创新、思维发展与提升等素养,具体表现为语文阅读能力、思考能力、表达能力、写作能力。因而要培育中职学生的语文核心素养,须从阅读、思考、表达以及写作等方面出发。然而,中职学生的写作能力较差,记叙文文体不伦不类、细节描写不到位、记叙事件缺乏详略安排、记叙情节过于苍白等问题较为突出。所以要培育中职学生的语文核心素养,必须加强记叙文写作教学,不断提高中职生的语文写作能力。

一、教学文体,巩固根基

清楚认知记叙文文体是中职生正确写作记叙文的基础。众所周知,记叙文是记载叙述所见所闻所感的文章,其有自身的叙述特点与细节描写方式。记叙文特点主要表现在表达方式、记叙方法、描写方法、表现手法等方面,具体要求是:文章必须具备相对完整的故事情节;文章涉及的人物形象至少有1—2个是清晰人物;写作时必须以记叙、描写为主,注重用顺叙、倒叙、插叙或者是补叙方式突出细节描写;若有抒情和议论,应将其内容比例降低至最小。若文章写作允许,直接除去议论。唯有语文老师将这些要求全面灌输给学生,不断深化学生的记叙文文体意识,才能使学生按照文体要求正确写作记叙文。

二、训练立意,强化思维

中职学生的阅历较浅薄,思想成熟度较低,个人情感较简单,导致其在写作记叙文时无法设定深刻立意,写出来的作文显得平淡而不真实。对此,笔者认为可指导中职学生回归语文教材本身,要求学生经常阅读和理解课文,掌握其立意特点。同时,在日常作文课堂上指导学生进行立意思维训练。如在教学《我从图书馆门前走过》等记叙内心活动类的作文时,笔者要求学生重点聚焦人的心胸抱负、价值观、事业境界等,联想与这些话题有关的生活情节、学习情节抑或是他人事迹;在教学《摔倒》等记叙人性的作文时,笔者要求学生将焦点放在周边人身上,思考周边人是怎么与他者相处的,是如何处世的,或关注人间温情,分析这种情感背后所反映的人性,从而找到立意点,撰写出有自己独特思考的能触动读者内心的好文章;在教《好想说声对不起》等记叙社会现状的作文时,笔者要求学生通过图书馆书籍、互联网等途径查阅自身所在地的风俗人情、社会变化发展以及文化文明,思考存在哪些不良风俗阻碍了人的发展,继而找到一个鼓励打破传统陋习的立意,提高记叙文写作水平,间接提高个人语文核心素养;在教《丢失了自信的人》等记叙底层劳动者的作文时,笔者要求中职学生积极关注普通劳动者,了解他们的真实生存状态,分析他们的精神需求,探索隐藏在他们身体深处的对社会公平的需求,挖掘劳动者闪光点,呼吁社会各界关注劳动者,为劳动者提供更多自信保障。总之,只有不断训练学生的立意思维,学生才能攀登记叙文立意高峰,写出更能体现其语文核心素养的好文章。

三、强调细节,深化内容

艺术的魅力源自于其细节,列夫托尔斯泰曾说,“艺术起于至微”,记叙文写作同理。记叙文文体尤为需要细节描写来强化内容生动性与情感性,从而提高文章感染力,避免文章内容过分单调平淡。中职记叙文写作教学时,要着重加强中职生的细节描写训练。一是捕捉式描写,如用图片、视频、学生表演等手法创设实际生活场景,要求中职生观察,并动笔逐一描绘其细节;或是通过语言疑问,鼓励学生自行想象,再要求学生将想象结果用筆描写出来。如《老王》一课,要求学生换位思考,把自己当成作者杨绛,想象如果老王给自己送香油和鸡蛋,自己会怎样让老王更安心地离开。写作时,必须包含心理、动作、外貌、语言等细节内容,从而使学生更深入地理解记叙文的描写特点。二是一题多练式描写。这种描写类似于数学的“一题多解”,旨在引导学生举一反三,从多个角度获取记叙文写作内容。例如,笔者曾在课上将一片树叶从高处放下,并要求学生从快乐,或伤心,或悲壮等角度描写叶落现象,从而切实丰富学生的想象力,提高学生的记叙文写作能力。

四、详略得当,凸显情感

老舍先生曾说,“叙述不怕细致,而怕不生动。在细致处,要显出才华”。在教学记叙文写作时,语文老师要非常重视引导学生学会安排文章详略内容,着重凸显文章的生动性与才华之处。建议采用以下两种方式:(1)根据文章中心进行详略安排。指导学生高度明确文章中心,并用直接或生动的语言进行详细描述;明确与文章中心相关,但剔除亦不会影响文章主旨的内容,用简洁扼要的语言对其进行叙述,甚至是一笔带过,避免喧宾夺主;(2)根据文章内容进行详略安排。一篇记叙文,必然存在反映事物深度的地方。这一处也是需要学生详写的地方,因而老师教学时要引导学生对其进行详写。若只是反映事物的广度,则引导学生进行略写。例如,在指导学生用记叙文文体写作“等待”这一主题文章时,某学生写了父亲接送自己放学的场景。为更好地突出中心内容,笔者指导学生应用心理描写、语言描写、动作描写等方式详细描述了苦等40分钟仍不见父亲身影的焦急心情,并用一句话带过父亲接到自己后的心情,从而用详略篇幅差异凸显自己对父亲的爱,保证文章自然流畅,感情真挚。实践结果证明,以上两种详略安排训练,有利于学生更有序地开展记叙文的写作,大大提高了学生的记叙文写作水平。

五、引导创新,提高审美

目前,中职学生写作记叙文时,往往不注重凸显“情节发展的波澜性”,而倾向于用平白单一的表现手法行文,以至于记叙文读来乏味。因此,在教学记叙文写作策略时,中职语文老师要着重帮助学生厘清思路,引导学生学会设计、增加文章情节,不断提高文章吸引力。例如,某学生写作以《距离》为主题的记叙文时,只是简单平淡地,或说像做流水账似的记叙了继父白天出门干苦力挣钱,夜晚手捧书本,端坐书桌旁陪“我”读书这一事件,并以“父女”经过长时间相处,距离渐渐消弭作为收尾。虽然整篇文章符合记叙文特点要求,但却极度缺乏感染力,无法引起读者的阅读欣赏兴趣。为此,要求其发挥想象,创设一些消弭“父女”隔阂的情节,让人能更深入地了解“我”对继父的心态变化。通过思考,学生设计了继父严格督促我做作业、背诵课文以及“我”最终成功被重点高中录取的情节,细致地突出了“父女”距离的消弭过程,有力地鲜活了文章中“继父”的慈父形象,点明了“距离”这一主题,使文章成了一篇有审美,且值得欣赏的好文。

六、结语

记叙文是中职语文写作教学训练的重点文体,也是其他文章文体教学的基础。唯有教会学生学会写作记叙文,学会从多角度地观察生活,发现生活美好,清楚表达个人思想,学生才能逐步培养起阅读、思考、表达以及写作能力,促进语文核心素养的养成,成长为真正意义上的全面发展的人。

参考文献

[1]齐泽宏.优化作文课堂教学过程的基本策略——基于语文核心素养培养的作文教学训练[J].读写月报,2017(12).

[2]高华成.关于中职语文核心素养培育的探索与思考——以《故都的秋》教学为例[J].职教通讯,2017(27).

附    注

本文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题(课题名称:中等职业学校语文课堂教与学策略研究。项目编号:D/2016/03/20)阶段性研究成果之一。

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