论数学思维在语文课堂教学中的运用

李娅 宋娟

【摘要】在语文课堂教学中引入数学思维，是全新的教学理念，是对传统语文课堂教学模式的创新与优化，能在很大程度上提升语文教学质效。本文列举实例，探讨了如何在小学语文课堂教学中融入数学思维，以期为广大小学语文教师提供教学参考。

【关键词】小学语文;数学思维;教学措施

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

相比数学课堂，小学语文课堂往往更加生动活泼，学生学习自由度也更高，但其教学效率、教学成果却远远比不上前者，这是由学科性质决定的，也是因为数学课堂教学更有针对性，知识结构更加清晰，更注重对学生思维能力的培养。为提升语文课堂教学质效，小学语文教师应当学习数学课堂上务实的教学思维，并制订教学计划将数学思维融入实际教学工作中。

一、数学思维在语文基础知识教学中的应用

小学阶段是打好语文基础的关键时期，涉及生字、生词、拼音、语法等基础知识的教学，该阶段的教学质效高低直接影响学生今后的语文科目学习成绩，教师可在教学中融入数学思维，针对性地对学生进行听、说、读、写训练，提升基础知识教学质量。

数学教学注重思维调动，即让学生在分析的基础上理解，在理解的基础上记忆，语文教师也可运用这一思维来进行教学。例如，在句子练习中，教师可出题：“孔融很懂事，在分梨时，给哥哥的果子比自己的大，（  ），给奶奶的又比给姐姐的大。”要求学生在（  ）内填上一句话，好让句子通顺。这就涉及了数学中的大于、小于符号，学生只有理清思维，明确句子的结构，上下结合分析，才能将哥哥、姐姐以及奶奶之间的关系正确连接，从而写出正确的句子。這不仅是在教会学生正确分析句子结构、分析句子成分，更重要的是借助数学思维培养学生的知识迁移能力，让其在数学思维的带领下更加形象、直观地理解并学习语文知识。

另外，数学教学注重实践，让学生在层次化练习过程中掌握知识，并联系新旧知识，实现知识巩固，教师也可抓住这一数学思维进行教学。例如，在生字教学时，教师不能仅仅要求学生通过重复抄写生字的方式来记忆，而应当带入层层递进、多角度与多形式训练的数学思维来帮助学生学习与记忆。如在教学“家”这个生字后，教师可通过分解汉字，让学生明白“家，即盖了一座房子，房子里养了牲畜，生活在其中的安稳幸福了，这就是一个家”，以此帮助学生记忆，而后层层推进设置练习题，让学生从注音、组词、造句等角度分别进行基础巩固训练，加深学生对相关知识的掌握。

二、数学思维在语文课文教学中的应用

小学语文教材中涉及的文章通常逻辑简单，遣词造句也十分简单，但因为小学生年龄较小，理解能力与思维能力都不算强，在理解课文时仍存在许多困难。这时，教师便可运用数学思维来进行教学。

例如，制作图示，将课文内容中的逻辑关系、人物关系或时间关系提出来，将复杂、抽象的问题直观化，方便学生分析与理解课文内容。如，在就部编本第四册课文《小马过河》进行教学时，因为文章较长，生字较多，学生阅读起来较为枯燥，且理解难度较高。这时，教师便可让学生在阅读的过程中制作时间轴，让学生将课文中的各个小故事按照时间顺序排列起来，由此便可将整篇课文串联起来，帮助学生理解，更有利于学生有条理地讲出这个故事，有效达到教学目标。

又比如，引导学生按逻辑层层推进地理解课文内容、掌握课文内容，避免随性分析。如，在就课文《珍珠鸟》进行教学时，教师便可分层设置问题：“（1）文中描写珍珠鸟形态的词语、句子有哪些？（2）分析并总结作者描写珍珠鸟形态的写作特点。（3）尝试模仿作者写作方法描写一种自己喜欢的小动物。”以   此，便能培养学生的思维逻辑以及学以致用的意识，提升教学效果。

三、数学思维在语文古诗词教学中的应用

古诗词教学是小学语文教学中的重难点，学生学习兴趣较低、理解难度较高，教学效率始终难以保证。鉴于此，教师可抓住古诗词对仗与数学概念中对称的相似性，将极限、对称等数学思维引入到实际教学工作中，建立数学与语文学科之间的桥梁，帮助学生理解古诗词.

例如，古诗《绝句》中“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”便是标准的对仗句，词语与词语间十分对称。在教学时，教师便可首先在多媒体屏幕上展示圆形、正方形、梯形、三角形以及不规则图形等图形，提问：“同学们，在你们数学课程中已经学过了对称图形，你们说一说，屏幕上的哪些图形是对称图形呢？”在学生回答后，继续引导式地发问：“你们知不知道，咱们古人的智慧是无限的，他们所写的优美的诗句也是存在对称关系的呢！”然后写出这两句古诗：“你们看一看，这两句诗有哪些部分是对称的呢？”学生在观察、分析后，便能得出诗句中的动词、名词、数字以及颜色都是相互对称的，从而帮助学生理解“诗词对偶”的含义。

四、数学思维在小学语文写作教学中的应用

小学阶段的写作教学相比初中、高中更为简单，要求学生创作的作文篇幅也很小，且侧重于写景、记事。传统的小学写作教学中，教师习惯先让学生阅读范文，然后针对范文中的优美词句或写作结构进行阐述，之后再要求学生仿照范文进行写作。这样的教学模式刻板而乏味，学生写作兴趣较低，写出的作文缺乏个人思想，过于套作，难以提升学生的写作水平。

在引入数学思维后，教师可设置阶段性写作训练方案，逐点攻克写作要点，逐步提升学生写作能力，帮助学生打好写作基础。例如，在写人训练中，教师可制定目标写词、写句、写段、写文章，并逐步制订教学计划，开展针对性教学。在写词训练时，提问：“同学们，你们知道哪些描写人物外貌的词语吗？”在学生回答后紧接着提问：“那你们能不能用这些词语写成一句完整的话呢？”选择学生作文中的优句来进行赏析，并鼓励学生在阅读课文、课外书籍时注意积累并摘抄他人所写的优秀语句。在词、句训练后，再通过仿写教学、日记练习等方式进行写段、写文章的训练，循序渐进，让学生的写作能力逐层累加，逐步提升学生的写作水平。

五、数学思维在期末复习强化教学中的应用

期末复习强化教学任务重，对学生的记忆力、理解能力以及归纳能力要求较高，为帮助学生更有逻辑性地总结知识、构建知识体系，教师可借助数学思维中的归纳思维来进行复习强化教学。归纳法，即要求学生根据学习经验按照自己的习惯将知识点进行分类，并制作成知识表格、思维导图等，以此提升复习效率与复习质量。

例如，在生词复习时，教师应避免让学生通过重复抄写的方式来记忆，而应按照一定规律进行生词划分，分类记忆，提高复习效率。如，按照词性将所学生词分为名词、动词、形容词等，制作表格，将生词分门别类填入到表格中，分开记忆。又如，制作思维导图，将各个相关知识点按照相互关系进行整理与归纳，以更加直观、明确地了解各个知识点之间的联系、区别，避免概念混淆。在这个过程中，教师要指导学生如何归纳知识点、如何制作思维导图，及时予以帮助。

六、结语

小学语文教师应以提高学生学习能力、学习成绩为目的，积极运用数学思维丰富并完善教学体系，提高教育质效。具体来说，教师在语文基础知识教学、课文教学、古诗词教学、写作教学以及期末复习强化中都可融入数学思维，让学生用数学思维去思考，更加针对性地进行学习，让小学语文教学工作达到事半功倍的效果。

参考文献

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作者简介：李娅，女，1981年生，陕西省商洛市人，中小学一级语文教师，本科学历，研究方向为小学语文。