课程标准视角下的音乐教学五点思考

糜访

摘 要：音乐课程标准提出了五个基本理念，如何在音乐教学过程中体现新理念，值得教师探索。本文为体现新理念提出了“联系实际生活，让学生喜欢音乐”“利用身边媒体，让学生理解音乐”“拓展学习渠道，让音乐常伴学生”“搭建音乐平台，让学生表达音乐”“参与学习评价，让学生获取动力”五个观点。

关键词：课程标准;音乐;教学

音乐课程标准提出 “以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力” “强调音乐实践、鼓励音乐创造”“突出音乐特点，关注学科综合” “弘扬民族音乐、理解音乐文化多样性” “面向全体学生、注重个性发展”五大基本理念。这对音乐教学提出了新的要求，也指出教学的努力的方向。因此，在音乐教学中，我们应如何体现音乐课程标准提出的新理念，值得音乐教师在实践中去思考、去探索。下面，在音乐课程标准视角下对音乐教学谈四点思考。

一、联系实际生活，让学生喜欢音乐

音乐课程标准要求“学生通过音乐课程学习和参与丰富多样的艺术实践活动，探究、发现、领略音乐的艺术魅力，培养学生对音乐的持久兴趣”，教育教学经验告诉我们：学生对身边、生活中的事物最能引他们的好奇心、探究欲，如果在音乐教学中，能长期坚持从学生身边、生活中发掘音乐素材，用于音乐教学，无疑培养学生对音乐的持久兴趣，进而喜欢音乐，是非常有效的。学生身边、生活中，随时可见大量音乐资源，集会音乐，运动会音、庆典音乐、健身音乐、影视音乐等等随处可见。如果在教学中，我们将上面这些音乐做适当的选择，将这设计融入音乐教学之中，能大大增进学生热爱音乐、热爱生活，进而让音乐伴随终生热情，提高学生的生活活品位。

二、利用身边媒体，让学生理解音乐

在社会高度发达的今天，媒体基本普及，媒体中有着非常丰富的音乐资源，从各种媒体中获取所需要的音乐非常便捷，同时，媒体能将音乐的声音、画面相互结合呈现，将大大降低学生对音乐的理解。比如：很多影视节目中的音乐主题就有非常优秀、非常动听，让人百听不厌、乐意演唱，而且很多音乐也非常有价值。教师可以建议学生，平时在看影视节目时多注意其中有显著特色的插曲以及其呈的背景，就能全面理解音乐所要表达的意蕴、情感等。电视电影画面相结合，感受音乐强烈的表现力，全面理解音乐所表达的意境。通过这种视听艺术的融合，更能加深学生对音乐的理解，审美能力也在不知不觉中增长。同时，在教学实践中，教师还可以适当地把一些比较优秀的电影原创音乐带到课堂。教师可以把片中的音乐部分结合故事情节、电影画面给学生讲解，这不仅能让学生在音乐的音响中同时获得视觉与听觉的审美愉悦，加深他们对音乐及电影作品的印象和感受，而且更重要的是能让他们养成良好的审美习惯，提高音乐修养。

三、拓展学习渠道，让音乐常伴学生

古代《晋书·乐志》说：“是以闻其宫声、使人温良而宽大;闻其商声，使人方廉而好义;闻其角声，使人倾隐而仁爱;闻其微声，使人乐养而好使;聞其羽声，使人恭俭而好礼。”说明音乐可以陶冶人的情操，净化人的在心灵，塑造人的品格，激发人的美德。所以作为音乐教学来说，就应大力发挥音乐的育人功能，让音乐时时熏陶学生，使学生成为心美、行美、人美。所以，音乐的学习与感受就不能仅局限于音乐课堂之中，而应拓展学习渠道。首先，音乐学习可以从课堂拓展到课外。比如，在《走进大自然》的教学中，我让学生利用网络等手段收集相关音乐资料、在大自然中找音乐表现内容，也让他们尝试用自己的音乐语汇表现自己心中的音乐。其次，根据音乐课程标准理念“提倡学科综合”的观点，教师可以在教学中，以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他学科的联系。如在语文、历史、地理、生物等各门课程中，都或多或少与音乐有着一定的联系，这也使得音乐教学与这些课程之间的联系成为了可能。同时，课外音乐活动、社会音乐教育环境也可成为音乐教学的有机组成部分等等。这样就能让音乐常伴学生，时时感染学生。

四、搭建音乐平台，让学生表达音乐

音乐学习想要获理想的教学效果，需要教师创建各种平台，让学生在各种平台上发挥自己的能动性，去理解音乐、表达音乐、创造音乐。学生只有经历了丰富多样的音乐活动，才会获得相关的音乐知识、养成相应的音乐技能、提升音乐学科素养。所教师在教学中要想方设法搭建各种音乐活动平台，让学生找到自己喜欢的平台去感受音乐。比如：教师可组建各种兴趣学习小组——乐器演奏组、舞蹈学习组、合唱小组等等，举办各种音乐活动——演唱比赛、合唱比赛、乐器演奏赛、舞蹈比赛等等，让每个学生都能找到自己感兴趣的音乐学习活动，参与进去，经历音乐学习过程，最终养成喜欢音乐习惯，在音乐中获得成长。

五、参与学习评价，让学生获取动力

评价在学习活动中具有导向功能、激励功能、甄别功能。所以在音乐学习活动中构建评价机制，能够让学习明确自己的学习目标、激发学习动力。新课程理念也要求引入多种评价方式，提倡学生自主评价，让学生在自主评价中去发现问题、提出问题、解决问题。发挥每位学生在评价中的主体性，让学生成为评价的主人，体现评价的自主化。比如：我在教学《大海啊，故乡》一课中，设计“小组展示”环节，让学生自由组成小组，自己创编不同的歌曲表达形式（自主地用画画、唱歌、舞蹈等各种形式）来表达对家乡的热爱。然后由小组展示，其他小组给予评价。在评价实施过程中，学生们都争先恐后地举手要求发言，指找出优点与不足，有的学生还提出改进的意见。这种评价学生能全神贯注地欣赏别人的创编结果，并给每个小组以及个人一个公正的评价，课堂气氛活跃，学生们经常会为了一个同学或者小组的正确评分，进行激烈的争辩，真正体现了学生是学习的主体。这样的自主评价不仅让学生知道自己优缺点，明确今后努力的方向，还能够促进学生相互之间取长补短、共同进步！

苏霍姆林斯基说过“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育”，新课程背景下的音乐教育，要求教师在新音乐课程理念下设计、组织教学活动，让学生全面、全程参与到音乐学习活动之中，最终促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，义务教育音乐课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.