翻转课堂在高中生物教学中的运用实践探析

张义

摘 要：新课标的要求将学校教育系统的重心逐步向能力教育和核心素养教育方向转变，在人教版高中生物课程中，《噬菌体侵染细菌实验》课程是一节利用学生对实验过程的观察分析总结，并对照实验结果进行学习的课程，其中需要学生通过自主思考的方法对实验结果进行探寻，这为翻转课堂的融入提供了机会。

关键词：翻转课堂;生物课程;应用探析

高中阶段的生物课程，已经开始注重学生通过主动探寻，发现问题并解决问题，尤其是在实验课程中，这种要求就更为重要，因此，应用翻转课堂进行生物教学具有一定的适应性。

一、翻转课堂的内涵分析

所谓的翻转课堂，就是打破传统模式下，学生在教师的带领下开展学习的固定模式，而将课堂教学的内容和重心，集中放在为学生学习过程中遇到的问题和阻碍讨论和寻找解决办法上。基于这种要求，在翻转课堂实施的过程中，教师应当首先针对具体的教学任务和课程内容，对其课前预习、课中学习以及课后总结复习的流程和方法进行提前规划。翻转课堂，就是通过课程内容教学形式和程序的调整，将更多的课堂教学主动权留给学生，锻炼和培养其自主学习的意识和能力。

二、《噬菌体侵染细菌的实验》生物课程中翻转课堂的应用

1.应用前课程内容分析。

进入到高中阶段，生物课程的学习逐步转变为理论学习为辅、实践学习为主的模式，这就要求教师在教学过程中为学生创造更多的实践学习的机会，翻转课堂模式中，以学生为教学主体的模式，正好符合这一要求。而要想有效地将翻转课堂这种新型的教学模式融入到高中生物教学中，针对具体的课程内容进行合理的分析研究，是非常必要的。本文研究的课程内容《噬菌体侵染细菌实验》，是人教版高中生物必修课2第三章的首节学习内容。此节课程的学习目的，主要是基于前期已经学习到的《肺炎双球菌转化实验》课程中，DNA提纯度有限的问题，通过将其与蛋白质的分离，提升实验研究的专注度，独立观察其作用效果。从这节课程学习的目标上来看，其主要是为了给今后关于DNA遗传基因的复制与表达的学习奠定一些基础。

2.基于翻转课堂的教学过程研究。

首先，通過教学视频的方式初步将此节课程学习的基础知识和重点内容向学生进行简要的传达。而应用视频教学的方式，一方面是为了通过高中学生熟悉的方式引入课堂教学内容，引起他们主动参与学习的兴趣，另一方面，高中阶段的课程学习总任务量大，课程安排紧凑，视频教学内容丰富、短小精悍，有利于快速传播教学内容，节约课堂教学时间，在本文研究的生物课程内容中，前期的视频教学知识点包括了DNA和蛋白质的结构组成元素、噬菌体在结构上的特点、以大肠杆菌为母版的噬菌体侵染过程[1]。学生在这个教学阶段的主要任务为，在观看视频的过程中及时记录下个人遇到的问题和疑惑，以便在课堂教学中有针对性的向教师提问。

其次，在进入课堂教学阶段时，教师可以首先针对前期的视频内容，先向学生提出一些问题，一方面检验学生对视频内容的理解程度，另一方面，也能启发学生带着教师的问题进一步主动思考。这个学习阶段的学习过程，与第一阶段相同，均属于学生自主学习的阶段，而教学效果检测的具体方法，教师可在便捷性要求的前提下，选择随堂小测验的方式。

3.课堂知识内化。

①探究情景。教学实践中包括学生独立探究、师生交互探究等，借助不同探究模式，不仅可有效解决学生疑惑，还可培养学生的综合能力，如沟通、交流、协作等。例如，在“ATP的主要来源———细胞呼吸”这节中，让学生结合自身收集的资料，认识酵母菌细胞代谢的类型，探讨其呼吸方式及不同呼吸的根本，并掌握检测酒精、二氧化碳的方法。此后设置进一步探究的问题情景，如造酒厂中啤酒的生产、酵母菌在酿酒中的运用，经学生探讨提出相应的制造方案，并进行汇报，教师则给予补充，以此保证结论的全面性与准确性。在教学实践中借助情景问题，挖掘了学生学习的潜能，锻炼了其思维与钻研能力

②成果展示。通过探索与协作，学生会获得相应的成果，通过汇报展示，不仅可以分享学习心得，还可以解决学习问题，常见的交流形式有报告会、辩论会及比赛等。

4.课后反馈评价。

在教学结束后，教师及学生均应回忆整个教学与学习过程，借助不同评价方法，以此改进教学环节。同时，教师应指导学生学以致用，借助所学知识，探究实际问题。

高中生物教学通过创新，借助翻转课堂，活跃了课堂氛围，提高了教学质量，借助微视频、网络技术等，激发了高中生学习的兴趣，通过其自主探究与主动学习，对知识的掌握更加全面与深刻，通过师生与生生交流，构建了和谐的学习环境与良好的群体关系，其学习中存在的问题也得到了及时的解答，进而为高质量教学提供了可靠的保障。通过翻转课堂教学模式的合理与高效运用，高中生的综合能力将大幅度提高，进而利于实现复合型人才培养目标的达成。

三、结束语

总之，高中生物课程中的实验课程，其目的本身就是给学生提供一个自主学习的机会和空间，在这类课程的教学中应用翻转课堂，教师只需要注意在课程教学的各个阶段运用适当的方法开展教学，就能够取得显著的教学效果。

参考文献：

[1]张晓岩.探究“翻转课堂”在高中生物教学中的应用实践效果[J].当代教育实践与教学研究，2017（8）.

[2]蔡有柱，褚雪梅.翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（9）：60-61.