新手教师如何提高师幼互动有效性的策略研究

陆婷婷

在幼儿园中，师幼互动是贯穿幼儿一日生活中最核心的有效互动，是幼儿工作的重要组成部分。新《纲要》中还明确提出：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。对于新手教师来说，如何提高师幼间有效互动，促进自身专业性发展一直是备受研究关注的，本文以中班歌唱教学活动为例，思考中班歌唱教学中师幼有效互动的适宜的时机、方式方法，提高歌唱教学的有效性，同时促进新手教师专业发展。

所谓师幼互动是指发生在教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程的综合，它反映的是积极和消极的不同状态。新手教师的专业成长是教师专业发展中的重要话题。在新手教师专业成长的研究中，人们较多地把视角投向了专业技能知识的培训，而实际教学中师幼互动有效性却较少受人关注。事实上，教学活动中要想形成良好的师幼互动氛围比教师的专业能力有更高的要求，需要新手教师更复杂的学习。

新教师要提高自身的职业素质。师幼互动是一个双向构建的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，为师者同样可以从师幼互动中吸取经验和养分，逐步提高自己，从而更有效地促进师幼互动。

其次，在师幼互动中，提高对教师自身行为的反省能力。在师幼互动过后，教师不妨把互动的过程重温一遍，进行一个小结，一方面，对幼儿在活动中的兴趣、动作、与同伴间的交往和合作，在活动中的自主性进行观察记录，以促进下阶段活动的实施;另一方面，身为教师在互动中的言行，态度是否合理、是否有益于幼儿的发展，经常性地进行自我评价与改进，及时调整自己的工作方式，促使师幼互动往健康的方向发展。

教师与幼儿的互动行为总是有着浓厚或淡薄的情感特征，在积极、进取的情感氛围中，无论是教师或幼儿，都会有一种身心愉悦的感觉，互动的情绪高涨，效果也极佳。这种积极、进取的情感交流，需要教师放下管理者架子，以观察者、朋友的身份，在良好和谐的氛围中进行。这是因为幼儿年龄小，有时他的主观感受难以通过语言清晰表达，这时一个动作、一个表情、一个眼神，都是他内心表现，也有的孩子性格内向、胆小、不愿开口说话，常以哭声表达自己的愿望。这要求我们以一个母亲般的眼睛，敏锐细致地捕捉孩子的神态情绪，分析孩子的行为态度，解开孩子心头的疙瘩。在忙碌的教学中，哪怕简单地聊几句话，或者摸摸孩子的头，或者递一个微笑的眼神，都能给幼儿的心田吹来一抹和煦的春风。

研究表明：师幼之间的友好合作关系将会促进幼儿的发展。优秀的幼儿教师在处理师幼关系时，教师的角色是经常变换的，有时候是和幼儿平等的，有时是幼儿的指导者，有时又显的比孩子还小，但在這一过程中教师和幼儿站在同一个立场上是相当重要的，所以积极开展以幼儿为主体的师幼互动，为幼儿创造一个轻松，愉快的互动氛围，同时，还要注意家园互动，幼幼互动……充分利用资源，促进良好的师幼互动，以保证幼儿各方面的健康发展。

1.教师要树立“整合”的思想。探究性学习活动适合幼儿园的各项活动，在活动的过程中，无论是科学探究、主题探究、艺术探究、区域化学习探究活动，教师的心中都要带着“整合”的思想，才能真正以“促进幼儿终身发展”的理念去看待目标和整个活动的过程，才不会把掌握多少知识或解决多少问题作为活动的唯一重点，而更加注重的是幼儿在整个活动的过程中如何对周围的世界进行观察与分析，如何对发现的问题进行思考与探究，如何与同伴进行合作与交流、质疑和解答，才不会急切地将“知识”填塞给孩子，而会有颗从容的心，将知识的学习作为一个共同建构的过程。才能给幼儿以“完整”的教育，从而培养“完整”的幼儿。

2.教师与幼儿的关系——“学习的主体是幼儿”。在开展活动时，教师的指导要较好地把握住幼儿的显性主体地位，把自己放在隐性主导地位，多以观察者、引导者、鼓励者的角色出现，尽量让幼儿自己去发现、去领会。只有当幼儿遇到困难、产生疑问、无法解答时，教师才适时介入指导。陈鹤琴先生指出：“儿童的世界是儿童自己去探索，去发现的，他自己索求来的知识，才是真正的知识”。“学习是幼儿自己的事，只有通过幼儿自己的劳动才能真正获得知识和能力”。为此在活动过程中，我们坚持“幼儿在前，教师在后”、“尝试在前，指导在后”、“操作在前，结论在后”的指导原则，主张“先试后导，先练后讲”，让幼儿主动去想、去试、去探索、去发现，从而将幼儿的“被动学习”变为“主动学习”。

3.集中教学与区角游戏有机结合。探究性学习并非全是一些小组的、个别的、分散的活动，对于一些基本的要求，或是较抽象的内容，教师可先组织集中教学，然后设置一些引领性的问题，激发探究的兴趣，再将学习材料投放到区角，让幼儿在已有的知识经验基础上进行操作、认识。例如：“颜色变变变”。首先，老师先出示美丽的花布问幼儿有哪些颜色？现老师只有红、黄、兰、绿四种颜色，怎样变出多种美丽的颜色并引导幼儿记录。其次又引导幼儿染纸、染布，有什么办法使染上去的花纹有规则呢？教师接下去便在以后的活动区角中投放各种颜料、布、纸、绳子等供幼儿动手操作，幼儿制作出许多形形色色的美丽布料，许多美丽的窗花，还发明了用摇、吹、添变出美丽的图画，出乎教师的意料之外。

在活动中，幼儿可以一个人去制作，也可以和同伴合作。教师则给予足够的时间，耐心地等待幼儿自己发现，而不是急于告诉幼儿结果。其间教师并不是撒手不管，而是敏锐地观察每个幼儿的活动情况，当幼儿师到困难或探索活动难于持续时，才适时介入引导，直到幼儿探索成功。