小学语文课内朗读指导的策略

【摘要】本文基于朗读是培养学生语文学习兴趣，激发学生情感和开发智力的关键，论述语文课内朗读指导的策略，即抓关键词激发学生说话的兴趣，抓反复朗读训练学生说话的能力，抓重点词朗读点燃学生说话的欲望，抓情境朗读产生情感共鸣。

【关键词】小学语文 课内朗读 指导

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08A-0107-02

朗读，是学生积累知识、知情明礼、能言善辩、言之成理、慧心妙舌的武器。自古以来，语文教学非常重视课内阅读教学的朗读指导，于是有了“读书百遍，其义自见”“读而未晓则思，思而未晓则读”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这样的古训，尤其朗读指导是培养学生学习语文的兴趣、激发学生情感和开发智力的关键。读中识字、读中会意、读中积累、读中启情，学生通过朗读认识了大量的字、词、句，体会各种人物的个性特点和不同的情境，就会有话可说、有话可写。

一、抓关键词朗读，激发学生说话的兴趣

部编版语文教材一年级下册《我多想去看看》课文中的“多想”是朗读指导的关键词，这个词蕴含着作者强烈的情感。

我想去看看！

我多想去看看！

我多想去看看，我多想去看看！

由“想”“多想”，到“多想、多想”，教师抓关键词让学生反复重读，从中体会句子所蕴含的强烈情感和“我”的感受，在引发学生情感共鸣的同时引导感悟：“我”为何有如此强烈的愿望？（天山上的雪莲一定很美！天安门的升旗仪式一定很壮观！）进一步指导感悟：我们祖国到处都很美，同学们也想去看看吗？你的愿望是什么呢？对此，学生争先恐后说出自己的愿望，“爱自然”“爱生活”的情怀自然而然打开，说话训练的目的达到了，可谓一举两得。每次朗读，学生都重读“多想”并故意把读音拉长，在读中取乐，笔者被他们的乐读感染了。每天早上一进教室就听到他们在朗读，这时笔者不由自主地回应：我也想去看看！请你带上我吧！大家都乐了，读书的兴趣更浓厚了。

又如部编版语文教材一年级下册《四个太阳》阅读教学时，笔者抓住词语“绿绿的”“金黄的”“红红的”“多彩的”和关键词“清凉、香甜、温暖”，指导学生反复重读，从中体会太阳的颜色和不同季节事物的特点以及带给人的感受，激发学生的想象力，感受作者美好的心愿，从而激发学生说话的欲望。笔者适时提问：“你想画个什么样的太阳？送给谁？为什么？”由于朗读时印象深刻，学生对几个太阳和几个季节非常了解，都争先恐后地举手，说起话来面带甜甜的微笑，都想把自己的愿望告诉大家，这样在朗读指导中激发学生说话的兴趣，教学成效明显。

二、抓反复朗读，训练学生说话的能力

朗读也是让学生用声音表情达意的一种学习活动。在对部编版语文一年级下册《怎么都快乐》这首儿歌进行教学时，笔者先引导学生读好：一个人玩，很好！两个人玩，很好！三个人玩，很好！四个人玩，很好！五个人玩，很好！许多人玩，更好！师读“一个人玩”，学生接着读“很好”，师生默契地反复接读，让学生感受诗的节奏并在学习中体会朗读的快乐。笔者根据每一节的内容，用多种句式反复练习说话。

1.一个人可以（  ），也可以（  ）——这样玩，很好！

2.两个人玩可以（  ）（  ）（  ）——这样玩，很好！

3.（  ）个人玩可以（  ）（  ）（  ）——这样玩，很好！

4.许多人玩，可以（  ）（  ）（  ）——这样玩，很好！

这样教学不但达到说话训练的目的，学生还积累大量的词语，如跳房子、拼拼图、跳绳、搭积木、讲故事、看书、下棋、拔河、打排球、踢足球等，学生在反复诵读中形成积极乐观的生活态度，感受到学习的快乐，同时也培养说话能力。

部编版语文一年级下册《一分钟》课内阅读教学，抓住课文主线“要是早一分钟，就能（  ）了”“要是能赶上绿灯了，就能（  ）了”“要是能及时通过路口，就能（  ）了”“要是能赶上公共汽车，就不会（  ）”，引导学生通过反复朗读体会作者的心理。由此把话题引到生活当中，让学生用“要是……就……”说说自己的经历，如：要是有很多很多钱，我就会去帮助穷人;要是听妈妈的话，不乱吃东西，就不会生病了……教师在教学时抓住重点句子，指导学生进行反复朗读，不但让学生认识到了时间的宝贵，懂得要珍惜时间，而且达到说话训练的目的。

三、抓重点词语朗读，点燃学生说话的欲望

部编版语文教材一年级下册《小壁虎借尾巴》这篇课文充满童趣，对各种动物的描写形象生动，特别是动作描写的词语很丰富，如“小鱼摇着尾巴，在河里游来游去”“老牛甩着尾巴，在树下吃草”“燕子摆着尾巴，在空中飞来飞去”“摇着、甩着、摆着、游来游去、飞来飞去”等词语，形象生动有趣，学生读着读着就有想模仿的冲动。笔者进行朗读指导时让学生重读这些词，并进行仿说仿写。说词语：（  ）来（  ）去、（  ）来（  ）去、（  ）来（  ）去、（  ）来（  ）去，接着说句子，如“小猴子竖着尾巴，在树上跳来跳去;小狗摇着尾巴，跳来跳去”……学生个个争先恐后，都想把自己的见解表达出来，点燃了学生说话的欲望。

又如部编版语文一年级下册课文《咕咚》是一篇趣味浓浓的民间故事，写一只小兔偶然听到“咕咚”一声就吓得逃命，其他动物不去看，也不知道“咕咚”是谁，就跟着逃命。“咕咚、跑”贯穿全文。笔者在朗读指导时，引导学生抓住拟声词“咕咚”，提示语“一边跑一边喊”，语气词“啦、哇、啊”作为重点词朗读，从而激发学生说话的欲望：这些小动物们为什么害怕？为什么逃跑？他们都听到“咕咚”声了吗？也都知道“咕咚”的声音怎么来的吗？在学生争先恐后的发言中引出下文，接着引导学生抓住重点词“拦住问”指导朗读，让学生进入角色初步感悟野牛很会思考，遇事沉着冷静，不同其他动物那样盲目跟风。由此联系生活实际，启发学生谈话：有一次下课，一个同学喊“蟑螂”，就有很多同学跟着慌乱喊叫，只有一个同学镇定地问蟑螂在哪，并走过去想办法解决。就这一事例，学生小组内说一说自己是怎么想的、怎么说的、怎么做的，点燃了学生说话的欲望，达到说话训练的目的。

四、抓情境朗读，让情感产生共鸣

语文课堂常常以朗读调动情感，通过朗读拨动人的心弦，达到读者与作者产生情感共鸣的教学效果。在教学部编版语文五年级上册精读课文《我是猫》时，有的教师说这篇文章没有明显的主线，很难指导学生读懂文意。其实这篇课文满满都是情，文中的重点段落第5、6自然段是感情升华的核心部分。教学时，教师首先引导学生进行情境朗读，在重读过程中体验猫的动作和心理活动，由“摇尾竖耳”“左右抓交替伸缩”“两只脚竟然直立起来”“到处转着圈儿跑”“若不快些咬断它逃跑，女仆就要来了——”“最重要的是忍耐——”，到“已经不是猫了”，在引领学生朗读的过程中，笔者关注学生的情感变化：由“可笑”“可怜”，再到“同情”，最后让学生仿写一小段涉及动作和心理活动的短文，既让学生与作者的情感产生共鸣，还诱发学生心灵深处的“情”，把这种情融入写作中，会收获意想不到的教学效果。文中第7、8自然段，把各种不同人物在猫危难之时的表现描写得淋漓尽致，如针对“哎哟，小猫吃年糕，在跳舞哇”“哟，这个该死的猫”“混账东西”“好玩儿啊，好玩儿”等语句，教师可以創设各种情境，引导学生进行不同形式的朗读，这样鲜明的人物个性呼之欲出，使学生真正体会到当时社会背景下人类缺乏同情心的各种行径，让学生的情感与作者的情感产生共鸣。

在小学语文教学中，教师应适当抓关键词、句，以反复朗读、情境朗读等方式，培养学生学习语文的兴趣，激发学生说话的欲望，使学生的语言情感得到熏陶，从而达到培养学生语文素养和人文素养的目的。

作者简介：梁小萍（1974— ），女，广西北流人，小学一级教师，曾获“青少年朗诵大赛”指导老师银奖，“名师确认评选教学技能比赛”一等奖，在基础教育课程改革工作中被评为先进个人，研究方向：小学语文阅读教学。

（责编 杨 春）