以考试划重点为视角论透明化教学目标管理

殷宝麟 颜兵兵 于影

摘 要：以考试划重点存在的适宜性为研究对象，深入探讨学生学习目标管理方法。通过对比分析现行考试制度与实施方案对学习成效評价在目的、内容和过程方面的异同，提出了透明化教学概念及其内涵解析，并基于透明化教学提出了一种学习目标管理方法，阐述了目标制定、学习行动、成效评价的基本流程及相关性，以期为教师教学与学生管理提供新的思路。

关键词：透明化教学;目标管理;考试;划重点

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2019）09-0045-03

一、问题界定

教师在课程结业考试前给学生划重点（以下简称“考试划重点”）是高校课堂教学过程中的一种现象，其存在的适宜性说法不一，尤其是在当下双一流建设进程中高度重视本科教育的背景下，考试划重点是否合适这一主观论题，其真与假取决于思考主体的看法。具有完全理性和认知偏差的人对此论题有不同见解。

理性上讲，对事物的判断应基于逻辑和客观证据。针对考试划重点而言，其逻辑是什么？先要对考试划重点有一个清晰的界定，即要分别明晰考试和划重点的目的、内容与过程。考试，其目的主要是测评学习者对某领域内的知识和技能的掌握程度，而大学课程结业考试就是检测学生对该门课程所授知识的掌握程度以及运用知识解决实际问题的能力水平，并依据考试结果适度调整教学策略。考试内容源自于教学内容，由一系列具有一定关联性的知识点构成，并常采用一纸化考试落实考核过程。这些知识点支撑于教学目标的达成，毋庸置疑均属考试内容范畴，区别在于各知识点所占考试比重不一，即教学重点应占较大比重。划重点，旨在考试前重申占考试比重较大的知识点，引导学生考前做有针对性的复习。一方面，划重点的内容包含于考试内容，考试内容又源自于教学内容，这就是说，考试划重点可由日常教学过程予以落实，非必要之举;另一方面，考试划重点有可能掩盖学生的真实水平，阻碍教师对学生学习状况以及自身教学水平的准确判断，周而复始，学生会过多依赖于考试划重点而忽略日常学习，进而逐渐形成不良的学习风气。

相对理性而言，具有认知偏差的人对事物的判断往往会掺杂着一些难以察觉的人类固有的心理因素，从而扭曲了对促进客观事物发展的正确决策。对于考试划重点而言，驱使教师主动为之的心理因素有哪些？众说纷纭，其中考试及格率低和学生评教差是主要因素之一。欲诠释其中原委，需从管理层面、教师层面、学生层面分别解析。教师在试卷成绩分析中给予及格率低的原因主要集中于学生学习主动性不强，而教学管理者通常会认为教师教学方法改革力度不够，继而教师顾虑管理层问责，增加了教师从教的心理压力。学生评教差的原因主要表现在两个方面：一是学生对评教的意义理解不够，评教随意性较大;二是学生批判性思维能力低，从众效应干扰了其自我认知的可信度。更有甚者，评教结果与教师职称评聘、评优评先挂钩，无形之中又增加了教师的心理负担。为降低考试不及格率、提高学生评教分数，认知偏差驱使个别教师考试前做出不恰当的行为，同时增加了学生考场违纪的可能性。

面对考试划重点的适宜性问题，教师和学生多数会倾向于从自身的短期利益出发给予评价，而从人才培养质量的角度来看，这与学校的长远目标是相背离的。教师是否应该实施考试划重点，不应仅从教师或学生个人角度来分析，还应将此问题提升到学校层面上来探讨[1]。归根结底，这是学校专业层面质量文化建设力度与成效不足的具体表现。质量评价标准指引学生学习行为达成学习目标，如何科学合理管理学习目标，培养学生正确的价值观，而非急功近利，是现行本科教学运行管理与质量评价的关键问题。

二、现行方案的利弊分析

1.教考分离

所谓教考分离，就是将教学和考试分开，任课教师只需根据教学大纲中所规定的教学目标及教学内容落实知识点的传授，而不参与相应的考核环节，包括命题、监考、阅卷、评分和质量分析。实践结果褒贬不一，促进作用表现在学生学习压力有所增大、学习自主性有所提高、学习知识的广度和深度有所增加、学生整体成绩有所提升[2]，但偏离了课程改革的方向、压抑了教师和学生的创造性、助长了应试取向[3]。客观地说，相对于教考合一而言，教考分离能够有效激发教师注重教学研究，改进教学方法，提高教学质量;同时能够促使学生端正学习态度，掌握学习方法，提高学习成效，继而形成良好的教风与学风。实行教考分离，尚需建立一套制度完备的考核管理系统，包括试题库建设、自动组卷、试卷评阅、成绩管理等。即便采用统一命题、集体流水阅卷方式能够落实试题库建设与试卷评阅，但自动组卷能否有效搭配试题内容及其比重与教学目标的匹配关系仍是关键所在，其关乎到每个学生毕业要求达成度计算的精确度问题。鉴于现有题库管理软件系统与成果导向教育理念结合度不高的现状，试卷库建设也不失为一种临时替代品。

2.形成性评价

所谓形成性评价，就是通过对学习过程的阶段性考核来全面测评学习者的学习成果，其可以有效监控教学过程，缓解教考分离产生的矛盾，避免教师“应试而教”、学生“应试而学”。考试过程由原有的终结性考试转变为由平时作业、小组讨论、大作业、成果汇报、课内测验等多个环节构成，延伸第一课堂到第二课堂。提高教师运用形成性评价的能力，并以此增强教学有效性是一个极具挑战性的命题[4]。这就要求教师的教学理念应与时俱进，教学方法与考核方式应推陈出新，应乐于教改、勤于教改。

3.非标准答案考试

所谓非标准答案考试，就是通过采用开放性试题测评学生运用知识分析、解决问题的能力。探索非标准答案考试，破除“高分低能”，是《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中针对教学方法和考核方式改革提出的具体要求。针对非标准化答案考试，谢和平院士期望实施非标准答案考试是四川大学在课堂教学改革方面走在国内大学前面的举措之一，同时提出教师应具备设计非标准答案的试卷和题目的能力[5]。这就要求教师评学标准应由过去简单评价学生记忆知识量的多与少转变为学生的创新精神和创造能力，重点关注学生的批判性思维能力。要做到这点，其一，课堂教学应由知识灌入式转变为交流互动式，开展探究式、讨论式课堂教学改革;其二，创新方法与创业意识应融入专业教育中，培养学生勇于创新的能力;其三，思辨能力应兼顾逻辑推理能力与批判性思维能力。非标准答案考试的顺利实施，不仅要考虑课程的类型及性质，还要综合评判师资力量、教学条件、学生素质等多方面因素。此外，非标准答案考试评分具有主观随意性、命题思维的发散性，使其在大规模和工程应用性强的学业成绩考试中较难以广泛应用。

不论何种教学方法与考核方式的改革举措，其最终目的就是要全面提高人才培养质量，而人才培养全过程必定涉及到教风、学风、考风、管風（简称“四风”）四个方面的内涵建设及其内在关系。若要捋顺“四风”的内在关系，促进教风、学风、考风内涵建设，提升管风建设水平，管理者、教师、学生就应该明晰“3W”（Why-What-Who）问题的核心所在，即“四风”在“目的-内容-方式”方面的具体表述应清晰可见，教学活动中的所有参与者均应明确其在这个共同的教育情境中各自定位及其应尽的责任，发挥各自专长并优势互补，促进教学精准化、个性化、智能化的渐进式自我修复型成长，这就是透明化教学的根本所在。

三、透明化教学的内涵

透明化教学，应为学习者提供完整的指导性学习资料，帮扶学习者明确学习目标、规划学习轨迹、搭建学习平台、规范学习行为、检验学习效果，以便提高学习者主动学习的积极性与自信心。这种积极性与自信心通常源于学习者渴求满足一定的需要和达到一定的目标，即期望概率和目标价值，二者的乘积即为北美著名心理学家和行为科学家维克托·弗鲁姆提出的“期望理论”中的激励力的表述形式，前者为达成既定目标并得到某种结果的期望概率，后者为付之行动所能达成目标并能带来某种结果的全部预期。只有学习者自身明晰个人需求与学习目标，激发学习内动力，才可能合理规划学习轨迹，严格规范学习行为，充分利用学习平台，主动检验学习效果。也就是说，学习目标是关键因素，学习目标制定的有价性与可达性关乎到学习者学习的持久性与成就感。若要学习者保持良好的学习状态，提振精气神，就需要教育者创设舒适的学习环境，提供系统的学习指导，涵盖专业人才培养目标、毕业时应具备的知识与能力、岗位及能力需求与课程群的对照关系、课程的教学目标与考核方式、创新能力提升与专业学习的共生关系等，将有助于学习者科学合理制定自身学习目标及过程管理的有效信息全部透明化，并在教学与管理过程中借助信息化手段循序渐进、有的放矢地推进落实学习者信息化学习能力的提升工程，促进教学精细化、个性化、智能化发展。

四、学习者的学习目标管理

学习目标管理是一种将学习者的个人需求和目标有效结合的全员参与、自我控制的管理方法。学习目标管理过程主要包括目标制定、学习行动和成效评价三部分。在透明化教学目标管理过程中，确定清晰可行的学习目标是整个管理过程的核心，学生不折不扣地学习行动辅以教师及时跟踪与指导是达成学习目标的根本，而充足的学习资源及团队沟通是目标管理的基本保障。

1.目标制定

学习目标应遵循自上而下制定、自下而上实现的原则，顺次从专业层面、课程层面和学习者层面帮扶学生制定学习目标。专业层面上，基于成果导向教育理念，由专业负责人及骨干教师团队制定人才培养目标及其毕业要求指标，明确毕业要求指标与人才培养目标的对应关系，再根据专业知识领域构建课程体系，并形成课程与毕业要求指标点的实现矩阵。与此同时，兼顾制度育人，将与学生管理密切相关的制度、流程、学习场所、师资条件等广而告之。除此之外，根据就业岗位及能力需求，明确课程群及其相互关系，根据创新创业教育对学生创新能力与创业意识的培养需求，明确第二课堂的内涵建设及其与第一课堂的支撑关系。上述的各种关系、制度、条件构成专业层面上的目标关系网，可经由专业认知导论传播给学生。课程层面上，由任课教师根据专业层面中确定的目标关系制定课程教学目标，优化课堂教学设计，更新课堂教学内容，改进课堂教学方法，完善课程考核方案，兼顾课程育人，并将教学目标、教学设计、教学内容、教学方法、考核方案通过线上线下一并广而告之。学习者层面上，自主学习能力较强的学生可以通过线上学习全面了解专业层面和课程层面中的有效信息，结合自身学习兴趣与职业取向，有针对性地制定符合自身获取知识能力的学习目标;对于学习积极性不高、学习主动性不强的学生，需要专业教师和辅导员加以引导，亦师亦友，兼顾文化育人，逐步提高学生对知识学习重要性的重视程度，对专业岗位的渴望与追求，增强获取知识及运用的能力，继而帮扶学生制定学习目标。

2.学习行动

在学习目标的驱动下，学生应充分把握第一课堂的教学资源并落实学习任务，同时要积极参与第二课堂的各个环节。在学习目标实施的过程中，由于办学条件、课程资源、教学策略等发生变化，学生应及时调整学习目标与计划以适应环境变化，任课教师也应及时针对学生学习方法给予反馈。制订学习计划时可遵循5W2H原则，合理分配时间，明晰阶段性学习要点，以保证目标的实现。

3.成效评价

学生根据学习目标开展学习行动，学习效果到底如何？如何改进提高学习效果？通常采用形成性评价和终结性评价相结合的方式予以评价，并基于评价结果予以改进。不论是形成性评价还是终结性评价，均可从单科课程和课程群两个层面分析学习成效。单科课程形成性评价有助于学生自我评估学习本门课程进程中对知识掌握及其运用能力的程度，适时适度调整学习策略，最大程度地提高本门课程终结性评价时学习目标的达成度。对于单科课程和课程群，无论是形成性评价还是终结性评价，任课教师都应为学生提供用于自我评估的线上评价系统，便于学生随时测评对知识的掌握程度，并主动调整自身学习策略。与此同时，任课教师可以基于大数据分析思想，通过捕获学生线上学习痕迹分析学生学习兴趣点，掌握学生对某类知识或技能的主动性与强弱程度，逐步引导并修正学生学习方向与职业取向的拟合度，兼顾科研育人，推进个性化教育，提高学生职业就业力及专业满意度。

五、结束语

在新的学习阶段初期，将制度、知识、择业等信息单元编织成学习生涯地图，帮助学生全面了解有关教学的校规校纪和奖惩机制，深刻理解所学专业知识的价值、内容、要求、标准，掌握充足的学习资源和条件并能够合理运用，辅以有效的学业指导与职业规划，这样有助于学生踏入未知领域时快速找到各自行进路径，不迷失方向，不随波逐流，或师生共进，或结伴而行。既要在足够大的认知范围内认识事物、理解规则，又能在该认知范围内运用已掌握的知识解决问题并取得满意结果，在学习征途中逐渐形成志存高远、脚踏实地的人生格局。

参考文献：

[1]周丽萍.对大学考前划重点行为的经济学分析[J].价值工程，2013（10）：295-296.

[2]宣珊珊，索大成，于海波，王庆勇.高校教考分离的实践研究--以东北师范大学物理学院实施教考分离的教学改革为例[J].教学研究，2017，40（6）：43-47.

[3]王鹏.对教考分离考试制度的认识与思考[J].辽宁工业大学学报：社会科学版，2008，10（4）：92-94.

[4]Ellen Osmundson，何珊云，王小平.理解课堂中的形成性评价[J].全球教育展望，2012（4）：3-6，20.

[5]谢和平.扎实推进课堂教学改革[J].中国大学教学，2016（1）：4-7.