主题激思：小学Scratch教学的优化策略

王伟丽

[摘 要] Scratch教学的宗旨是“为创造而创作”，应以“主题激思”为主旨，科学、有效地实施Scratch教学。文章结合实际课堂，对Scratch教学中存在的问题进行总结，并对其进行成因分析。教学应起始于对“主题“的精选，贯穿于对“主题”的深化与实施，终结于对“主题”的评价，采用引思、深思、巧思及反思的教学策略，才能真正体现小学Scratch教学的优势所在。

[关键词] 小学Scratch教学;主题激思;思维能力

Scratch教学的宗旨是“为创造而创作”，因此，在Scratch的学习与创作时，不仅要引领学生熟练掌握Scratch软件的使用，还要运用Scratch软件的知识与技能来解决实际问题。根据Scratch独有的结构式思维方式，在小学Scratch教学中，要培养学生深度思维的习惯，关键在于课堂教学的循循善诱，教师应当不断地提高学生思维的意识，培养学生深入思维、巧妙思维和不断反思的能力。

一、现阶段Scratch教学存在的问题

（一）Scratch学习缺乏创新思维

目前，小学Scratch教学过多地强调程序堆积，把Scratch教学单纯地看成了如何使用软件，按照软件操作去学习，忽视程序设计思想引导的现象，学生的思维和创造力没有完全得到发展。其实，Scratch不仅是编程语言，还是创作工具，是表达工具。它不仅能帮助学生进行有效的信息化表达和数字化创作，提升学生从语言到深度思维、从个人解决问题到团队合作等多方面的能力，而且带给程序设计课堂活力与创造，带给学生丰富的情感体验。

因此，如何借助Scratch有效发展创造性的深度思维力，亟待我们探索与实践。

（二）Scratch学习缺乏探究思维

探究学习是培养学生主动学习，提高学习效果的良好学习方式。在实际Scratch教学中，教师采用传统的“教师演示—学生模仿”的教学方式，学生习惯于对教师作品的模仿，等待教师的演示，严重缺乏探究学习过程中的自主思维，从而导致了探究式学习失去了其原有的意义。创新型人才培养的核心就是要突出学生的主体性，建立一个适合学生探究的学习方式，有效激发学生的探究欲望，能让学生们在自主探究学习的过程中深入思维。

因此，如何在Scratch教学中通过主题式教学来培养学生的探究思维能力，是本文所要解决的策略要求。

（三）Scratch学习缺乏共享思维

在Scratch教学中，经常会出现学生对一个问题的表达只言片语，即使有自己的见解却不敢大胆交流，所以在合作学习时只会跟在同学后面，没有个人的思想，也不能独立动手操作。而一些学生发言过于积极，在组内包干全部的任务，对于他人的建议和创作都不认同，常常因此与组内同学产生不愉快，俨然就是一个“小霸王”。对于这两类学生，他们认为协作学习是无效的，既不能帮到他人又不能让自己一展所长，还不如单干，这些学生缺少思维共享的意识与能力。

因此，如何Scratch教学有效开展协作学习，需要我们更深入地实践与研究。

二、问题的成因分析及出路探寻

（一）成因分析

1.“演示+操作”固化的教學模式。在Scratch教学中，通常是教师出示教学案例，之后再向学生展示程序的编写，并在Scratch软件中进行程序的具体编写。学生在老师固有的程序编写思路上进行模仿，有的学生甚至照搬抄写老师的程序脚本。这里所谓的操作，也无非就是模仿抄写程序，学生没有真正独立探究的意识，更谈不上创新思维。忽视Scratch软件的本身特点，教学设计中对学生自主探究、思维训练的设计不足，没有提供一定的问题支架以对他们进行有质量的思维训练。

2.一味自学，缺乏引导。在Scratch教学中，自主探究学习的开展在一定程度上培养了学生解决问题的能力。学生通过自主探究学习，成功获得解决问题的成就感，从而促进了学生学习的积极性。但是，在自主学习过程中，也不难看到一味要求学生自学，忽视了教师及时指导的现象。教师预先准备各种自学文档、自学微课，学生在自学时，会不由自主地跟着自学文档步步操作，而缺乏思考的机会。此时，教师如果不及时进行引导，提出激发学生深入思考的问题，为学生深入思维搭支架，那么学生就很难进入更深层次的探究，思维也不会更深入。

（二）解决办法

从信息知识的学习及信息能力的发展来看。在信息知识的学习中，我们对主题进行精选，来诱发学生热爱思考;对主题进行深化，来帮助学生深入思维;对主题进行实施学习，来激励学生巧妙思考;对主题作品进行评价，来促进学生自我反思。通过主题式学习，来促进学生对信息知识的掌握，以及提高深入思维、巧妙思维、不断反思等能力，从而形成良好的信息素养。

三、小学Scratch教学的优化策略探究

（一）精选主题：引思

1.问题遴选，让主题更有趣。教学中，有趣的问题能够吸引学生快速进入学习状态，激发学生乐于思考。因此，在Scratch教学中，问题的选取，特别需要慎重。

在“挡球”游戏设计一课中，笔者是这样进行问题的有趣性设计。首先给每位学生下发一个挡球游戏，让他们先来体验挡球游戏，学生在游戏的引入下，兴趣盎然，也设想着自己要是能设计这样一个游戏那该有多好呀，于是笔者趁此机会提问。

师：在球接触绿色挡板时，它的运动方式是怎样的呢？生：反弹，那就是接触挡板就反弹。师：反弹之后球的运动方式怎样？生：向反方向反弹。师：是这样吗？你们能先自己尝试着做一做吗？

学生随后纷纷进行操作，在操作中，他们发现仅仅是反方向反弹是不能体现球的自然运动方式，于是再不断修改中实现游戏。

在这节课中，笔者通过创设合适的主题情境，激发学生学习的兴趣，在这些问题的带领下，学生层层深入思考，直至解决问题。

2.生活撷取，让主题更真实。主题的选择基于现实生活，从生活中撷取教学案例，打开思路，关注主题在现实生活中的实际运用。而且，Scratch课堂的讲授要生动、形象，让学生存在真实感，有热情去学习。

在“双人赛车”游戏设计一课中，按常规“双人赛车”游戏的设计规则是哪辆车最先跑到终点，即是获胜者。而在现实生活中，汽车在路上行驶需要受到车速、路况的限制，因此，在设计游戏时，教师在课前播放了一段视频，视频播放的是真实道路车子行驶的概况。

师：同学们想一想，我们的双人赛车的规则应该从几方面制定？

生1：应该从速度方面制定，从是否离开路面制定。

师：除了这两点，大家联系实际，车子在路面上规矩地开着，但还是受到什么限制？

生2：减速带，可以减慢速度。

师：对，还受到一方面的限制，那就是红绿灯的限制。

生3：红灯亮车子停，绿灯亮车子行，这个可以制作的。

师：可以组内协作，制作双人赛车的游戏。

在Scratch课堂里，主题贴近生活，并且师生进行互动，对学生现实感受产生了冲击。学生的兴趣完全被调动起来。一个贴近生活的游戏可以给一个原本普通的游戏增添更多的乐趣。

3.无限畅想，让主题更多元。在Scratch教学中，游戏的创作需要我们无限畅想，主题的选择更适合多元开放的学习和问题的解决，有利于培养学生的发散思维能力。发散思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式。因此，在选择主题时，笔者追求多元开放，从而激发学生思维的发展。

例如，在“赛车”游戏设计中，同一问题下，有多样的解题方法。比如让小车停止结束比赛的控制，可以通过三种程序结构来实现。①通过上移键触发，运用一个选择语句与一个循环语句实现。②通过绿旗触发，运用两个选择语句与一个循环语句实现。③通过重复执行，直到语句来实现。同一问题下，可采用多种思路。

（二）深化主题：深思

1.知识导图，让主题脉络清晰。在教学时，创作一个主题需要比较繁多的知识技能点，将这些知识技能点结合成一个有机整体进行考查和认识，从而帮助学生明确主题创作的整体结构，在大脑里形成一个初步的目标作品。通过知识导图的运用，能够帮助学生把主题中的各个角色、规则联系起来，从中清晰指导创作设计。

例如，在“赛车”游戏的教学中，笔者采用了一张知识导图，来协助学生明确主题的设计目标，使学生对作品形成一个初步的印象。之后与学生一起进行需求分析、整体规划、对象分析、功能单元设计等的设计思路分析。采用知识导图（如图4所示），学生面对这样的知识导图便能知道对象之间的关联，协助学生明确作品设计的整体结构。

2.任务分解，让主题落实到位。在Scratch主题创作中，需要教师进行适当的引导，引导学生共同分析学习的主题。将一个大的主题，分解成若干个小问题，问题的切口小了，学生便容易下手，学习的方向性也强了，学习效率也高了。

例如，在“接鸡蛋”游戏的展示中，教师可以通过学生讨论，让学生找出问题分析，即接盆如何跟着鼠标指针左右移动这一难点。教师应适时加以引导，通过提问与对话，引导学生找出问题的关键，将学习任务细化成了一个个具体的着力点。

师：大家玩了这个游戏后，觉得游戏的设计中有哪些难点？

生：为什么接盆会跟着鼠标走，这个以前没学过？

师：嗯，接盆会跟着鼠标左右移动，用坐标来看，哪个方向的坐标发生改变？

生：应该是X轴。

师：那就将X坐标设置成鼠标的X坐标，这样就可以解决问题了。

这段对话中，教师通过任务的分解，将“接盆如何跟着鼠标指针左右移动”这一难题解决。这样的引导，要比单纯的知识传授更有意义，有利于学生对作品细节的了解和见解。

3.脚本对照，让主题深入思维。通常在脚本编辑中，为实现某一动作，编辑脚本的方法多样，但应提倡简洁的脚本。因此，在授课时，笔者常会用比较脚本的方法，鼓励学生思维，从而引导学生学会简化脚本。

例如在“猫抓老鼠”的设计中，小猫的动作是由键盘来控制的。学生在自我探究的学习中，采用了图6的脚本，实现了小猫向右移动的动作。此时，教师提问：“能有更优化的脚本吗？”为了更深入理解坐标知识，教师展现了图7。

同时，结合学生的回答，进行了总结，具体见表1。

脚本一是学生自己探究的，很容易想到，较直观。脚本二则需要教师引导学生结合坐标的知识才能得出，虽然有点难度，但脚本简洁，程序执行效率高。

（三）实施主题：巧思

1.培养优化意识，激生巧思。 在Scratch教学中，学生因缺乏生活经验，对现实生活中的实例不能甄别，不能很好地理解实例，又因学生往往满足于脚本运行成功，而不再去思考脚本本身是否可再优化。因此在教学中，应引导学生巧妙思考，不仅仅局限于完成脚本的搭建，而要指导学生应用不同指令优化脚本。

例如“跳蹦床”一课中，对蹦床脚本的搭建中，学生刚开始搭建的是重复执行语句里嵌入假设语句，脚本调试成功后，教师进一步指导学生再次思考：在脚本区中，是否还有其他策略能够实现此功能？如果有，哪個更适合？哪个更快捷？

学生在“控制”脚本区中，寻找发现，“重复执行直到”语句同样能够实现功能，对比之前的脚本，“重复执行直到”语句明显比之前的脚本更简单快捷。通过这次的修改，学生在解决问题的过程中不断反思、提炼、整合，从中产生了解决问题的有效策略，使解决问题达到最优化，产生最佳的效果。

2.巧绘流程图示，助生巧思。Scratch教学中，课程最难的就是算法分析，而对于小学生而言，他们很难将一个大的主题拆分成多个小的问题，然后逐个击破。这时，我们可以使用流程图来很好地帮助学生突破难点。

例如在“打五彩砖块”一课中，算法要考虑小球在直线运动的过程中的几种情况的判断和处理，如当它碰到墙壁或挡板时都是反弹后继续沿着直线运动，但所用的脚本有所区别;当它碰到砖块时，砖块要切换到爆炸造型，然后播放声音，打下砖块数量加1，游戏继续;当它碰到红线时，游戏失败，出现“结束”两字;当小球把6个砖块全打掉，游戏成功。下面就是学生在这一课中，通过讨论得出的流程图，有了这样的流程图，有利于学生巧妙地攻破一个个脚本，最终完成游戏的设计。

在这流程图的指引下，不断激发学生思维，学生创作就更顺利。

3.深入协作学习，促生巧思。每个人在自主学习中，都不可能解决所有问题，这就需要与同学合作。通过同伴之间的交流，可以从不同的角度理解同一个问题，实现对问题的深化理解，激发学生对问题的深入思考。

（1）分组建队。Scratch 课程开始之初我们就将学生分组，团队规模在3人以内，同时尽量是本班同学，这样协作和沟通的效果最佳。各小组建立之后，通过“起组名”“说口号”“画logo”等一系列团队建设活动强化学生的团队合作意识。

（2）分工协作。组内协作方式有很多种，根据小学生对Scratch掌握的程度来看，我们选择了结队编程+岗位分工的协作方式，这种方式是首先将大家按照美术设计、程序设计、测试调试、音乐制作等岗位进行分工安排，每个人可以身兼多职。

例如，在设计一个“大鱼吃小鱼”的主题游戏教学中，笔者首先让各组成员进行一番商讨，初步设计作品的脚本，之后将主题作品进行分解，“Super Scratch”队的任务分解与岗位安排如下表2。

通过小组任务的分解与合并让学生在实践中培养合作精神，通过程序的设计、调试与分享，促进学生再思考。

（3）互动分享。通过组内“串门”，各组对作品进行了建设性的修改。之后，再安排展示分享阶段，各小组选派一人为主讲，其他成员为协作的方式进行演示操作与解说。

（四）评价主题：反思

1.过程跟进，激励个体。教师应随时关注和评价每一位学生的每次教学表现。在实践中，关注学生的阶段性自评，让学生充分认识自己与教学目标的差距，从而激励自己成长，见表3。

其次，教师应将对学生的评价进行量化（见表4），根据学生的表现，给学生打星并记录在成长手册上，作为期末学业评价的重要参考。

2.展示分享，促进交流。在Scratch教学的展示，可以结合多种方式进行。在评价过程时，可以采用遥控学生电脑，屏幕直接切换成展示的作品进行展示评价。在评价结果时，除了屏幕直接切换之外，我们还结合互联网进行展示，可以通过好好搭搭网站，上传自己的作品供班级同学及老师评价，（见图9）。

也可以通过这个网站让全世界的朋友对自己作品进行评价，这些宝贵的评价会激励学生再思考，再修改。同时通过网站能够结交更多Scratch方面的朋友，让具有相同爱好的学生互相鼓励、互相协作，共同获得更好的创意与编程思维，学生对Scratch的探究就不会止步。

3.互動评辩，激发思维。多向互动评价是指多采用师生共同讨论的方式，以及同学相互之间对主题式教学过程中表现的评价。在评价的时间上，也不要只控制在学习结束之时，而应选择学习过程中的适当时机。通过评价，学生不仅分享了个人作品的创作意图，而且还赢得了他人的良好建议，促进个人的自我思维，进一步完善创作的思维缜密性。

参考文献

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[2] 李晓艳，毛爱萍.Scratch与创意设计（儿童数字文化创作课程）[M].武汉：华中科技大学出版社，2013.

[3]吴向东，王继华.为创作而教：儿童数字文化创作课程的教学方法[J].中小学信息技术教育，2010，（11）.

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[5] 陈捷.Scratch语言简介及应用[J].电脑知识与技术，2009，（26）.

责任编辑 陈 清