高职院校EDA课程学情分析及对策探讨

黄岭

摘要：针对高职院校和本科院校在EDA课程实施的广度、深度、和难度上的区别，提出高职院校EDA课程实施应该更多的关注高职院校学生实际的学习情况。在分析高职院校EDA课程学情的基础上，提出从兴趣点的切入、自信心的树立和教学方式的研究这几方面进行对策探讨。

关键词： EDA技术;学习效果;学情分析;课程改革

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）24-0134-02

开放科学（资源服务）標识码（OSID）：

Analysis on the Students'Situation of EDA Course in Higher Vocational Colleges and Discussion on the Countermeasures

HUANG ling

（Changzhou Vocational Institute of Textile and Garment， Changzhou 213164， China）

Abstract： In view of the differences in the breadth， depth and difficulty of the implementation of EDA courses between Higher Vocational Colleges and undergraduate colleges， it proposes that the implementation of EDA courses in higher vocational colleges should pay more attention to the actual learning situation of students in Higher Vocational colleges. On the basis of analyzing the learning situation of EDA course in Higher Vocational colleges， this paper puts forward some countermeasures from the point of interest， the establishment of self-confidence and the study of teaching methods.

Key words： EDA technology; learning effect; learning situation analysis; curriculum reform

电子设计自动化（EDA）是在二十世纪90年代初从计算机辅助设计、计算机辅助制造、计算机辅助测试和计算机辅助工程的概念发展而来的。EDA技术主要是设计者使用计算机在EDA软件平台上，用硬件描述语言完成文件的设计，然后由计算机自动地完成诸如编译、优化、布局、布线和仿真等操作[1]。其核心内容包括：数字系统的设计流程、PLC及设计方法、硬件描述语言、印刷电路板图设计、EDA开发工具等。随着EDA技术的持续发展和应用需求的不断增加，对于在诸如工业控制、信息通信以及计算机应用等领域人才的需求也与日俱增。从20世纪90年代开始，国内各本科院校相继开设了EDA技术的相关课程。过去的近二十年间，在国家大力发展高等职业教育政策的引领下，国内的高职院校取得了突飞猛进的发展。EDA技术的全部或部分课程也被越来越多的髙职院校纳入专业的人才培养方案中。本文对EDA技术课程进行学情分析，并进行相应的对策探讨。

1学情分析的必要性

EDA技术灵活性、经济性和短周期性的特点是其能够成为电子设计领域主流设计手段的主要原因。传统的设计方式若要完成一个复杂电路和系统设计时，一般采用自底向上的垒积木式的方法进行设计：首先选取构成各个功能模块所需的器件和芯片，再使用各个功能模块组成电路板，最后由电路板搭成电路系统。这种设计方法的设计周期长、灵活性较差，设计难度自然不小，往往一个微小的功能修改都可能带来“兜底翻”的设计更改。EDA技术则是采用自顶向下的设计方法，首先是顶层系统级的设计，再进行功能模块划分和结构设计，然后将各模块单元一级级向下分解，直至可直接调用EDA元件库中的基本元件实现编写[2]。

我们应该看清高职院校相对本科院校在EDA课程实施的广度、深度、和难度上的区别。如果我们的课程实施的广度、深度和难度，与高等职业学校学生现有的知识技能储备、认知心理特点和认知发展水平不相符合，与高等职业学校学生进行学习活动时学习兴趣、学习方式、学习习惯、学习思路、学习过程、学习效果等学习形态不相符合，即便拥有根据市场需求编制的人才培养方案、较强的专业师资、现代化实验条件，也无法有效地开展课程活动。换而言之，脱离学情分析的EDA课程建设，对提升高等职业教育教学质量和促进学生的发展，是毫无意义的[3]。

2学情分析

1）近几年来高职院校普遍面临着比较严重的招生形势，部分本科院校不断的扩招、逐年降低录取分数线，致使高职院校的生源不足。高职院校一般需等本科院校录取完之后才正式开展招生工作，所录取的学生一般都为未被本科院校录取分数较低的考生，甚至每年各高职院校都会推出注册入学或中职单招的政策，学生基本不用考试。所以来到高职院校就读的学生，学习的积极性不是受挫、就是不高[4]。

2）EDA技术本身涉及的知识众多，对设计人员要求也比较高。高职院校不像本科院校有一整套完整的、循序渐进的课程体系。加之高职院校的学生学习基础较薄弱，学习的确有些吃力，往往一开始课程跟不上、听不懂，如果教师也没有及时地加以督促引导的话，后面课程索性就不听、放弃了。部分学生学习目标、学习方法、学习积极性、能动性较为欠缺，以致学习懒散拖拉、沉迷手机游戏。

3）学生缺乏对EDA专业课程的理解、引导，不清楚所学知识的应用环境，例如在电路设计中，只是机械的完成教学布置基本任务，不进行深层次的思考，缺乏对市场成本、制造成本等客观因素的考量，对于教学目标中“提高工程创新能力”来说也就无从谈起了。

3对策探讨

之前对学生学习情况的分析，很能反映当前高职院校EDA课程教学中面临的困境。而能否解决这个问题也是衡量高职院校EDA课程改革的成效的重要因素之一。其实如今借助了EDA工具软件，诸如编译、综合、优化、布局以及布线等工作都可由计算机来完成。这种设计方法不仅大大提高了系统设计的灵活性和可靠性，而且还缩短了设计周期，降低了设计人员的设计难度，加之现代电子产品企业模块化设计的不断推广，使高职院校的学生也同样可以完成部分的设计工作，这也就变相地增加了学生的就业机会。具体从“从兴趣点的切入”“自信心的树立”和“教学方式的研究”这几方面进行对策探讨。

1）兴趣点的切入

带领学生参观应用EDA技术的企业、单位，让学生“接地气”的了解到底学习EDA技术“能干什么”“能干成什么”“该怎么干”。引导学生观察生活中的电子产品并融入项目化教学中。在尽可能考虑知识体系的完整性的基础上，充分考虑学生的兴趣、需求和能力，以学生的经验作为选择教学内容或者重新编写校本教材的出发点，既不过分降低教学内容的难度，也不过分拔高教学的深度，让教学内容适合于学生最近发展区，“为每一位学生提供适合的教育”，达到促进学生潜能开发的课程改革目的。

2）自信心的树立

在编制专业人才培养方案时，不应该只是迎合市场的需要，而无视高职学生的现有认知基础、情感水平等学情，要充分考虑学生在教师的指导下，借助现代化EDA工具帮助下，可能达到发展的程度，为学生设计与其身心认知发展阶段相适应的未来发展目标。努力让学生树立四个自信：“思想自信”“技能自信”“专业自信”“职业自信”。首先思想自信是一切自信的源泉，消除部分学生自卑的心理，让他们知道任何时候开始学习都不迟。其次要让学生对其拥有的技能能够做些什么有足够的认识并形成技能自信，这样才能更好地开展教学。再次提升自信就要提升专业，因为专业所以自信，鼓励学生用心学好每一门课程，面临机遇时方能从容不迫。最后使学生明白要用积极良好的心态去面对工作，促使自己在踏入职场之前就具备更充足的专业技能，一个有职业自信的学生才更会观察、思考自己的不足，更会琢磨如何根据自己的特长与能力选择一个适合自己的突破口让自己在今后的工作方面精益求精，真正做到了解自己行业的特点及其规律，信心十足的拿捏把脉。

3）教学方式的研究

首先对于高职层次学生来说，受专业基础和学时安排的限制，在教学内容上还是需要精练，在注重打好基础的前提下，尽可能提炼 EDA 技术最重要且最贴近实际工作岗位的知识点，让学生理解并掌握相关课程的精华，熟练应用相关EDA 技术工具[5]。其次关于EDA教学辅助视频的使用效果，许多学生反映一些具体的操作步骤太快看不清楚，经过了解主要还是使用移动端设备屏幕较小，加之缺乏实践所致。对于EDA这类技术性较强的课程，还是建议多实践并在电脑端观看，课程视频涉及一些选项内容较多的设置对话框可考虑局部放大拍摄。再次适度合理的采用集中授课的方式，如课程未安排课程设计或实训环节的话，还是建议周课时方式，保证教、学、练交叉巩固的时间。EDA类课程所属专业教学计划的制定也应该要注意先导课程后续课程的衔接配合，避免相关课程衔接“踏空”的情况。另外可以结合高职课程特点探索EDA技术相关课程的联合实训，并鼓励学生参与各种可能的技术交流或竞赛活动，如“全国大学生电子设计竞赛”“高职院校技能大赛”等等。这些基础性的学科竞赛不但可以培养大学生的创新能力、协作精神和理论联系实际的学风，而且还可以拓展知识、开阔眼界、树立自信心，也有助于学生工程实践能力的培养[5]。

4结束语

通过对高职院校EDA技术课程学生学习情况的分析，以及教学过程中遇到的问题深入研究，结合实际教学过程中的经验，提出了从“从兴趣点的切入”“自信心的树立”和“教学方式的研究”这几方面进行对策探讨。当然随着社会不断的变革和 EDA 技术的不断发展，在今后的教学过程中还是应该时刻关注学生学习情况的新动向及教学过程中遇到的新问题，不要总是埋头研究，应该起身走到学生中了解他们真正的学习情况和诉求，及时且有针对性的进行改革和调整，以学生为本，提高EDA技术课程的教学效果。

参考文献：

[1] 潘松，黄继业.EDA技术与VHDL[M].北京：清华大学出版社，2013.

[2] 杨云海，章芬芬.关于EDA课程教学改革的几点思考[J].教育教学论坛，2019（14）.

[3] 季玲.高职与普通本科分段培养探讨[J].中国高校科技，2014（9）.

[4] 贺绿莹.新形势下高职院校招生面臨的困境及其对策[J].中小企业管理与科技，2016（36）.

[5] 孟祥斌.结合辽宁省电子设计竞赛的EDA实践教学改革探讨[J].电脑知识与技术，2014（7X）：4797-4798.

【通联编辑：王力】