转变传统教学观念，归还幼儿话语权

黄瑞菡

摘 要：幼儿教育偏小学化的问题导致许多幼儿丧失了话语权意识，不愿意在课堂上与教师和其他同学过多交流。因而将话语权归还给幼儿，要求教师认清幼儿在课堂中的主体地位，教学内容应紧密围绕幼儿心智情况展开。在选择教学方式方面，教师应采用最受幼儿欢迎的游戏教学法，平等地与幼儿沟通交流，在轻松愉悦的课堂氛围中让幼儿们逐渐打开话匣子，加入课堂讨论中，感受课堂乐趣。

关键词：幼儿教育;话语权;小学化

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-19 文章编号：1674-120X（2019）24-0127-02

话语，是指在特定环境中人与人之间交流的言语体现。在幼儿课堂教育中的话语权主要包括教师话语和幼儿话语，由两者之间互动交流构成。师生之间良好的沟通交流是课堂有效开展的重要前提，是教师了解幼儿心理变化的重要依据，因而保证幼儿在课堂中的话语权至关重要。随着当前幼儿课堂教育内容偏小学化的不良现象的出现，很少有幼儿能在课堂中与教师进行互动交流，该教学模式剥夺了幼儿在课堂的主体地位，忽略了幼儿身心发展的规律，应当予以改正。

一、优化教学内容，凸显幼儿主体地位

幼儿教育偏小学化的倾向，某种意义上忽略了幼儿在课堂上的主体性。教师所设计的教学内容与幼儿现阶段的心智发育不符，因而许多幼儿不愿意参与课堂活动，在课堂上更无话语权。一些接受过早期教育的幼儿，在课堂上则表现得更加活跃，掌握了课堂中绝大多数的话语权，久而久之，学生们的差异化变得明显，这并不是幼儿教育的初衷。因此，教师应转变教学理念，将品性修养、个性培养作为幼儿教学的重点内容，以提高幼儿综合素质作为教学最终目标。例如，以多民族文化差异为教学主题，教师与幼儿的讨论如下：

师：大家每年放假的时候，爸爸妈妈们有没有带你们出去旅游呢？

幼：有。

师：那我们就来说一说大家去过的那些地方吧！

幼1：我妈妈带我去过内蒙古。

幼2：我妈妈带我去过新疆，那里好远。

幼3：我妈妈带我去过厦门。

…………

师：那你们还记得在那些地方都吃过哪些特色小吃吗？

幼1：我在内蒙古喝了很多酸奶、牛奶，那里奶制品很多。

幼2：我在新疆吃了手抓饭，真的是拿手直接抓的，还有各种大饼，很干。

师：这位同学说的大饼，应该就是新疆的烤馕吧。

幼3：我觉得还是厦门饮食适合我，有章鱼烧、各种海鲜、水果。

师：原来大家在各地吃到的美食都不一样啊！张同学，你在新疆的时候吃到过海鲜吗？

幼2：没有。

师：大家有没有想过，为什么各地饮食都不一样呢？

（台下沉默）

师：今天老师就带领大家走进我国的饮食文化。

在这节课的教学中，教师以饮食文化作为教学主题。许多幼儿都有过跟父母外出旅游的经历，因而谈及各地方的美食，连班级中平时不爱发言的幼儿也积极加入讨论中。在课前导入阶段，教师先通过课堂讨论的方式让幼儿们发现各地美食的差异，引发幼儿们的思考;在接下来的授课阶段，教师又为学生详细介绍了各地美食，并且分析了不同地区美食有区别的原因，在其中渗透了我国千百年来的饮食文化，让幼儿们逐渐感受到我国悠久的历史文化背景，拓宽幼儿们的眼界。

二、改变教学方式，激发幼儿话语意识

受到幼儿教育“小学化”教学模式的影响，许多幼儿园教师所采用的教学方法也偏小学化，以理论讲解为主，忽视了课堂游戏在教育中的运用。幼儿心智还不够成熟，很难在课堂上长时间集中注意力，同时，枯燥无聊的文字教学也会加深他们对课堂的厌恶感。针对这个问题，教师需要适当增加游戏在课堂教学中的运用，以趣味化的游戏活动来激发学生参与课堂的积极性，同时鼓励学生加入课堂交流与讨论之中。例如，以了解各行各业的职业特色教学为例，教师以“角色扮演”的方式来展开该主题的教学活动。

师：昨天老师布置的作业大家都完成了吗？

幼：完成了。

师：有同学愿意和大家交流下自己的爸爸妈妈都是什么职业吗？他们平时工作都做些什么？

幼1：我妈妈是医生，每天都要给别人打针。我爸爸是警察，要指挥交通。

师：那你更喜欢爸爸的职业，还是妈妈的职业呢？

幼1：我更喜欢爸爸的。

师：为什么？

幼1：因为我害怕打针，好疼。

（台下幼儿们都笑了）

师：那你能给大家模仿一下爸爸工作时候的动作吗？

幼1：没问题！

（幼儿到讲台上来模仿）

師：大家能猜出来，张同学的爸爸是做什么的吗？

幼：是交警！

师：张同学，大家回答得对吗？

幼1：对的。

师：看来张同学的模仿很到位啊。接下来，老师为大家准备了一些服装和道具，每个人可以根据自己喜欢的职业选择这些道具，然后模仿这些职业最经典的动作，看看其他同学能不能猜出来。

很快，幼儿们的模仿热情就被教师激发出来，都纷纷来到讲台上选择自己喜欢的道具和服装。有的幼儿模仿医生拿出了听诊器，有模有样地将听诊器放在“病人”的胸前;也有幼儿选择了剪刀，帮助模特“修理”头发。在热火朝天的交流与讨论中，幼儿们逐渐了解了每个行业的工作，课堂气氛一下子活跃了起来。与传统的教学方式相比，在轻松愉悦的游戏氛围中，幼儿们紧张的情绪一下子得到了释放和缓解。同时，角色模拟的游戏正好贴合了幼儿的兴趣爱好，因而绝大多数的幼儿都愿意参与到游戏中，幼儿和教师之间的交流也随之增多，课堂质量得到了提升。

三、增强课堂交流，归还儿童话语权利

在幼儿教育中，教师与幼儿之间的对话构成了教学的主要内容，通过对话的方式，教师可以感受到幼儿的心理变化，了解幼儿的实际需求。但在传统的教育模式中，教师忽视了对话属于交往活动，需要一来一回的交流才能达到沟通的目的。教师在课堂对话中的绝对主导地位，让许多幼儿只能被动回答教师所提出的问题，回答的内容也很固定，幼儿们失去了思考的空间，自然也就丧失了话语权。下面的对话是丧失话语权的表现：