贴近随文识字 细化识字导学

杨淑萍

摘 要：文章阐述了如何贴近随文识字活动四个环节，细化识字教学的导学策略，目的是使学生在参与阅读文本内涵的过程中，积极识字、主动识字，实现识用结合，巩固识字成果，丰厚识字储存数量，逐步提升识字技能，促使学生能够积极自主参与识字学文活动。

關键词：随文识字;导学;识记;策略

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-18 文章编号：1674-120X（2019）24-0051-02

随文识字是文本语言解读组成重要环节之一，它是学生识记文本中的生字，了解文本的语言和思想内容，增强识记能力的导学环节。教师要指导学生在具体的语境中识记生字，初步形成语言的理解与运用的导学策略，培养学生的语文核心素养。

一、符合认知环节，帮助识记音形

小学生的身心特点要求课堂教学活动具备生动而富有趣味的氛围，教师要从学生认知需求和学习心理特点出发，创造性地设计一系列有利于学生识记生字音形的学习情境。这些学习情境要贴近学生的生活实际，与学生熟悉的生活情境相互融合。同时教师要充分利用情境激趣识字教学方法，引发学生在有趣的学习情境中发挥识字主观能动性，满足学生的识字期待。教师利用范读与学生预习检查等课堂活动环节，能使学生初步了解生字的字音和字形，体会生字的含义，并纠正错误拼读，达到正音、熟悉识记字形、掌握字义的效果。

例如，《彩色的梦》教学活动片段一：多媒体屏幕呈现班级中几个学生优秀绘画成果，学生观看并对作品进行评价。教师由此导入课题——彩色的梦。在教师的帮助与导学下，学生拼读“彩”“梦”的字音，理解了字形结构特点和含义;然后教师指导学生如何书写生字“彩”“梦”。接着，教师运用抑扬顿挫的语调范读文中诗句时，多媒体屏幕随着教师朗读的诗节内容，不断地变化着与诗句内容相关联的画面，这些画面与学生熟悉的生活实际相贴近。学生听范读、看画面，了解诗句基本内容。学生互动交流画面内容后，教师要求学生自由朗读诗句，从诗句中寻找不懂的生字，拼一拼、读一读，了解字形的结构特点;同时标注出诗歌的每一小节数。朗读过程中，教师应要求学生借助文中的拼音，把句子读通，对长句、难句反复读，然后与同桌相互交流拼读、评价、正音。教师出示相应的生字卡片，侧重指导学生准确拼读本课后鼻音的生字“坪”“精”“叮”“咛”“苹”“灵”，强调“咛”字的声母是鼻音“n”，以及“聊”“蓝”的声母是边音“l”。教师检查学生的朗读情况，组织学生在合作学习小组里交流如何识记本课的这些生字，表述自己学习生字的识记方法，教师巡视并给予指导。教师出示词语卡片，让学生开火车形式认读“铅笔盒”“聊天”“草坪”“葱郁”“烟囱”“一般”“精灵”“叮咛”等，师生评价并正音。通过朗读与识记方法的交流活动，学生基本掌握本课生字的字音和字形特点，初步了解生字的含义。

二、语境阅读环节，建构生字识记

良好、浓郁的语境氛围是随文识字最重要的一环，教师借助这一教学活动环节，可以有效帮助学生建构生字识记能力，积累和丰富识记汉字数量。教师可以引导学生在析句解字的过程中，通过朗读文本语句，感悟文中关键语句内涵等语境阅读环节，运用多样方式方法认识生字、分析生字，以让学生反复认识、熟悉生字词，建构浓厚而有趣的阅读识字语境，赋予生字以生命，从而达到识记生字音形义，学会一字组多词，学会说一句完整的话的目的。整个语境阅读环节，教师应侧重把汉字的人文性和工具性相互融合、相互沟通、相互统一，逐步提升学生识记生字的能力，丰厚学生积累字词储存量。

例如，《玲玲的画》教学活动片段一：教师指导学生细读文中故事过程中，利用文中插图，辅助学生理解课文内容，促使学生实现学词学文的教学目标。教师在屏幕上出示文中三幅插图，让学生根据插图内容寻找文中相应的语段：第1、4、8自然段，要求学生从这些自然段中画出玲玲心情变化的词语：得意→伤心→满意。学生朗读第1自然段语句后，教师指导学生结合课文内容理解“端详”的意思，并指名学生做一做“端详”这一动作，然后出示词语卡片，让学生认读，并适时正音。教师讲解到文中玲玲端详自己的作品，准备明天参加评奖时，及时出示“评奖”词语卡片，要求学生准确认读，讨论“评奖”这个词语的含义是什么。并要求学生发挥想象：此时的玲玲动作、神态怎么样？学生在想象与探讨中，了解到玲玲此时的心情是得意的。接着，在教师的指导下，学生再次朗读这一自然段语句，把玲玲那种得意的心情表达出来。教师继续出示词语卡片：弄脏。要求学生把“弄脏”认读准确，同时说说到底哪里“脏”？学生合作交流后，教师引导学生围绕“玲玲为什么伤心哭了”这个问题，独立深入思考，再相互探讨对话，紧扣中心词语“伤心”解读课文内容。学生朗读了第8自然段语句，抓住“满意”一词，再结合课文语句和插图内容，解读了“满意”的双重含义。学生在浓厚的语境中解读了文本内容，并掌握了文中生字词的读音、字形及其词语的含义。

三、识用结合环节，夯实识字基础

在引导学生自主参与研读文本语句内涵和表达方式的过程中，教师要善于紧扣文本研读细节，贴近随文识字，做到识用相互结合，从而逐步夯实学生的识记生字的基础，提高学生识记生字的能力，以及运用生字遣词造句的技能。因而，教师要利用学生阅读文本的机会，让学生贴近文本内涵和表达形式，在掌握文本中生字的音、形、义的同时，学会如何运用这些生字进行说话、写话、造句，并紧密结合阅读文本的活动，识记和巩固更多的生字。这激发了学生学习和运用汉字的强烈欲望，有利于发展学生阅读与语用能力，凸显随文识字过程的识用结合实效，为学生进一步提升识字能力打下坚实的基础。

例如，《花的学校》教学活动片段一：教师利用多媒体音像设备播放课文语句朗读，要求学生一边观看课文语句，一边专心聆听，动笔画出文中的生字，注意这些生字的读音。且在聆听之后，自主准确拼读出本课的生字，做到口头组词。而教师运用多媒体屏幕出示“荒”“笛”“罚”“假”“裳”等生字，让学生拼读、组词，能区分出“假”的多个读音，以及“裳”的轻声读法，然后在合作学习小组中交流各自识记这些生字的方法。如，“我采用加一加的方法识记住‘荒‘笛两个生字”“上下学时，我看到邻近学校有一家商店，上面的招牌是‘依依霓裳，这就让我记住了‘裳的字形了”“我也是经常看到‘灿烂霓裳的KTV招牌，就这样记住‘裳的字形了”。教师接着要求学生用“假”的多音进行填写，把“jiǎ”“jià”选填到横线上：真假     ;暑假     ;假发     ;假日     。学生选填之后，教师指导学生相互进行评议、指正。当学生用“荒”组词“荒野”，用“笛”组词“口笛”，教师依据“荒野”的词义，在多媒体屏幕上出示“荒野”的图片，让学生相互说说各自看到的情景;并出示实物口笛，让学生介绍口笛的用途，也让会吹口笛的学生上台展示吹奏口笛。学生识记了本课全部生字的音形义后，教师出示词语“落下”“荒野”“口笛”“跳舞”“狂欢”“罚站”“放假”“互相”等词语，让学生尝试运用这些词语编一段话，或一个小故事，同桌之间相互说说，并推举学生上台展示运用词语编叙故事，然后师生一起评议，评出优胜者并授予小红花。

四、展示评价环节，巩固识记生字

人的记忆规律：模糊→精确。学生识记生字的过程是一個反反复复的过程，在这过程中，学生对生字的识记也将由熟悉到淡忘。随文识字和解读文本语言内涵后，为了强化学生对所学生字的记忆，巩固其识字成果，提高其识字效率，教师可以定时创设展示平台：出示文本片段，要求学生从片段中寻找出本课生字，并进行准确地认读、拼写;立足课文内容，利用本课生字，要求学生运用这些生字进行重组，形成一小片段包含本课生字的文字，让学生重温生字的音形义。在展示平台上，教师组织学生采取多样化、趣味化的认读方式，再辅以相互评价形式，相互指出错误之处，列举识记生字的优点，以让学生品尝识字过程的乐趣，激励学生积极识字，增加其识字量。

例如，《找春天》教学活动片段：学生在教师的导学下，通过随文识字，在浓厚的语境中识记了14个生字。学生学习这篇课文语句内容后，教师通过生字听写活动，检测到学生出现生字回生现象，即有部分学生淡忘了刚刚学习的生字读音、字形结构或含义。教师运用多媒体屏幕出示文中语段，让学生齐声朗读后，寻找出刚学习的生字，并对这些生字采取书空的形式强化识记，即学生一边拼读，一边书空生字。屏幕上把本课包含14个生字的片段呈现一遍，让学生再次把本课生字识记一回。接着，教师出示文中生字卡片，即“脱”“袄”“寻”“羞”“姑”“遮”“掩”“探”“嫩”“符”“解”“触”“杜”“鹃”，让学生采用开火车的形式，进行生字认读、组词，看看哪个学生认读最准确，用一个生字组词的个数最多。同时，教师要求学生说说生字组词后的含义，大家相互评价，看看谁理解得最贴切，然后推选生字识记优胜选手，师生以热烈的掌声给予鼓励，并授予优胜小红花。教师运用文中生字让学生组词语，叙述一小段春天里小草怎样从地下探出头来的经过，学生在合作学习小组里相互表达、叙述，再次温习了这5个生字的读音和含义。最后，教师采取听写竞赛方式，通过比一比、赛一赛等活动，看看谁把本课的生字识记得最牢固，再评出生字识记大王。

教师要充分利用阅读课堂教与学的导学活动，有的放矢地设计与教学环节相关联的识字情境，引领学生在品文析意、读中认字、品中识字、说中巩固生字的活动中运用。切实贴近文本拼读，凸显和细化识字导学策略，让学生牢固地掌握了生字的音形义，以及熟练地进行组词造句等表达方法，培养和训练学生了个性化阅读技能，夯实和提升了学生语用实践能力，从而促使学生乐于学文、乐于识字，不断地积累汉字资源，也拓宽了学生的识字渠道和阅读视野，使学生阅读层面逐步开阔、纵深，语文核心素养和实践能力获得培养。

参考文献：

[1]彭凝华.语文教学中开展朗读训练的策略[J].广西教育（小教版），2014（37）：86.

[2]郑文静.开启识字教学大门——浅谈低年级识字教学方法[J].中文信息，2016（3）：220.