听力障碍儿童的发展需要个别化教育

黄莉燕

摘要：近年来，个别化教育成了特殊教育发展的一大趋势。传统的班级授课制，不能满足一个班级里不同程度学生的各种需求，教学质量无法整体性地提高。因此，在聋校实施个别化教学不仅是迎合当代特殊教育的发展趋势需要，还是满足全体聋生自身学习需求、促进聋生全面发展的必要措施。

关键词：聋校;个别化教育;听力障碍

随着社会的进步和医疗卫生水平的日渐提高，全国的特殊教育学校都出现了聋生生源短缺的现象。虽然人数减少了，但是学生的个体差异确是极大。在本校聋初一年级，学生们智力水平、学习能力、认知情况和接受方式上的差异，需要我们采取富有针对性的个别化教育，设计有效的教学内容，环节和措施来满足不同学生不同的学习需求。

根据《全日制聋校义务教育语文课程标准》，从不同的学生水平出发，因材因人施教，既面向全体又分层次提出要求，努力使教学切合每个学生实际。针对学生的差异性和个体发展的特殊需要，选择最合适的课程和教学内容，确定合宜的达成目标，选择最佳的教学方法，努力保障儿童个体逐步实现其发展目标。

1 个别化教育的概述

个别化教育是指教育者根据每個学生的身心特点及教育需求，有针对性地为学生提供的教育。个别化教育会成为听障教育的特色和必要，也会是听障教育的灵魂。

2 给聋生制定个别化教育计划

制定个别化教学计划前，要对学生做教育诊断。教育诊断的目的是检测聋生的社会适应行为（ADQ）值或智商cio）值，从而摸清每位学生的学习能力、缺陷等各方面情况，弄清每位学生的特殊需要是什么，再结合生理学、心理学、教养环境等对学生各方面有全面的了解。

我通过AAT测试三个学生的能力，将他们分为两个层级。言言和晨晨为巩固层级。小蒲为培优层级。

晨晨和言言AAT得分为26分和28分，分量表中得分最低的是学习能力，均为22分。他们俩学习成绩差不多，不同之处在于，言言是住校生，上课只知道跟着老师转，没有老师的指导，就不知道自己应该做什么，不会自己看书;课后有问题不主动找老师，也不会问同学，遇到问题就置之不理。

小蒲为培优层级，虽然平时思维活跃性不是很高，AAT得分仅为48分。得分最低的是学习环境分量表。结合家庭情况，分析发现这名学生的父母均为农民，受教育水平程度不高。这个孩子性格温顺，学习兴趣浓厚，自尊心强，乐于学习新知识，对知识有渴望，但是比较贪玩，自控能力不强，做事细心。 通过分析，有的放矢的对三位学生的情况进行个别分析，并按照个别化教育计划效益为主、实事求是、资料清楚详实、形式多样化几个制定原则拟定个别化教育计划。

3 个别化教育在教学中的实施

个别化教育进入实际操作阶段，需要我们教师考虑的有教学目标是否实现、教学内容是否恰当、教学方法是否科学等。并且在这个阶段要随时对个别化教育计划进行检验和修正。

集体授课中的个别化教学：个别化计划的实施在本质上是个别教学，个别教学和集体教学是两种相对的教学组织形式。

3.1 做好课前铺垫是新课顺利进行的基础

聋生对知识的遗忘率很高，为此，教师把新课前的预备知识以练习题的形式列出来，让学生在上新课的前一天练习，并把学生分成若干小组，充分利用学生间的差异资源提高教学效率，养成学生之间互助合作的习惯，为新知的探究赢得了时间，一举多得。

3.2 新课的探究是一节课的主要环节

这一环节中学生不仅获得新的知识，更要体验知识产生的过程。教师多以小组合作自主探究、教师辅导的形式完成这个教学过程，辅导的程度根据内容的难易和学生的程度而定，也即以小组“最近发展区”为宜，促进不同层次的学生思维的发展。

3.3 层层递进巩固新知

层次分明富于变化的例题可以让不同层次的学生思维都得到锻炼，提高解题能力，也为学生的作业做示范。

3.4 及时检验是强化也是鞭策

及时检验可让学生再一次集中精力，加深理解和记忆。检验的形式灵活多样，根据的内容，或独立完成、或小组合作完成、或以小测验的形式完成。

3.5 快乐总结，学生畅所欲言，体验收获的快乐

以学生自己谈收获的形式对知识进行梳理;同学之间互相借鉴;体验收获的快乐。

3.6 根据学生层级设计多层次作业，可分为必做和选做两部分

学生可根据自己的情况自由选择，这样可以让学生有更多的机会被肯定，促进每一个学生的个性和才能充分而全面地发展。

4 聋生个别化教育对老师的要求

把聋生作为教育活动的主体，改变过去那种以教师为中心、以教材为中心的观念，不要让儿童去适应教育，教育要适应聋生的差异，满足聋生的教育需要，就要正确看待聋生的学习困难，由从学生的角度看待问题，看待聋生的学习困难，转变为从教师、从课程的角度看待聋生的学习困难。

参考文献

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