基于核心素养下的高中化学实验差异教学设计分析

赵喜娜

摘要：在当代教育中，为了迎合素质教育的教学目标，不仅需要注重学生文化知识的传授，还要注重学生核心素养的培养，从而实现学生全面的发展。然而在实际教学的过程中，很多老师忽略了学生之间的差异性，无法做到因材施教，激发学生自身的潜能，为其发展的道路形成了巨大的阻碍。

关键词：核心素养;高中;化学实验;差异教学策略

由于受多种因素的影响，使得学生之间的学习水平参差不齐，为了促进不同水平层次学生的学习进步，老师在实际的教学中，需要正确的看待学生个体之间的差异性，通过多元化的教学手段让学生在课堂教学中正视自己与他人的差距，不仅有助于学生充分的认识自己，而且还有助于学生摆正学习态度，提高自身的学习水平。

1 了解学生.合理划分学生之间的差异

首先化学老师应根据学生之间学习能力的差异对学生进行合理的划分，一类的学生对学科知识的掌握能力比较强，而且具有着超强的实验操作能力，可以独立的完成化学实验任务;二类的学生对学科知识的掌握能力以及实验操作的水平均数一般;三类学生不仅对学科的基础知识掌握不足，而且对于化学实验操作缺乏兴趣，因此，老师在化学实验中无需过多的关注一类学生，而是将更多的精力投入到对二类、三类学生的教学中，让他们尽快的跟上教学的学习进度。同时为了减轻教学难度，降低学生之间学习水平的差异，老师可以在实验教学中将学生进行合理的分组，每个小组成员由一类、二类、三类学生共同组成，不仅可以弥补学生之间的水平差异，实现互相分享学习、共同进步的教学目的，而且还能使基础差的学生在基础好的学生带动下，真切的感受到学习的乐趣，提升个人的核心素养[1]。例如，在学习“Fe3+与Fe2+的转换”这一实验教学中，老师为每个小组提供多种还原剂、氧化剂和非氧化还原剂，让学生在小组内自行探究和归纳，这时可以充分的发挥一类学生的带动作用，带领基础差的学生进行积极的探讨，从而激发其学习的兴趣，进而加深其对知识的印象，通过差异性的实验教学，不仅可以加强不同层次学生之间的合作及沟通，缩短学生之间的差距，同时还有助于提高老师实验教学的效率。

2 根据差异，优化实验教学目标

为了让不同等级阶段的学生在差异化学习方式下实现共同进步的教学目标，则需要老师精心的制定教学目标，根据学生差异化的本质原因，针对不同等级的学生制定和设计切实可行的教学目标，在学生充分的了解知识框架的基础上，制定符合不同阶层学生对学习知识的认知教学计划，同时根据学生之间的差异，将实验教学目标进一步的完善与优化[2]。比如，老师在实验教学的过程中，可以将教学目标划分为三个层次，第一层是针对一类学生实施开放性的教学实验，让该类学生在此过程中得到知识上的满足;第二层针对二类学生，实施简单的操作实验教学，让该类学生通过此过程明白概念的原理;第三层教学目标即是通过完成简单的实验操作，让三类学生充分的掌握基础的化学知识。

3 做好差异化评价

做好差异化评价不仅有助于拉近师生之间的距离，增进师生之间的情感，而且还有助于提升老师课堂的教学质量。在实验教学的过程中，老师需要积极主动与学生进行交流与互动，以便掌握学生的学习情况，并根据不同层次学生的实际学习效果以及实验的完成情况进行一一的评价。老师最为学生学习生涯中的领航者，其一言一行无时无刻都在影响着学生的思维意识，因此，老师的评价对学生的个人发展尤为重要，通过老师中肯的评价，有助于为学生树立学习的信心，增强其对实验操作的兴趣，不仅有助于学生学习能力的提升，而且还能增强学生的核心素养。比如，针对于一类学生可以采用竞争性的评价内容，激励其继续追求上进、学无止境;针对于二类学生可以采用激励性的评价内容，从而鼓动其不屈不饶的精神;针对于三类学生，老师要着重的关注他们在实验过程中的学习表现，从中寻找其身上的发光点并及时的给予鼓励、肯定的评价。此外，老师一定要尊重并接受学生之间的差异性，用足够的耐心和爱心对待学习能力比较差的同学，同时合理的降低对三类学生的学习需求，为其重新树立自信心，从而激发其学习的积极性和主动性[3]。

4 結语

综上所述，为了实现高效的教学目标，老师一定要接受学生间的差异性，平等的对待每位学生，不应该针对学困生给予歧视的态度，不仅不利于学生核心素养的培养，更不利于学生个人的发展。相反，在实际的实验教学中，应该结合学生的学习需求与心理特点，对学生进行合理的划分，以小组的形式进行实验教学，增加学生之间的互动与沟通，缩短学生之间的差距，通过小组的学习合作方式，增强学生团结合作的意识，进而提高学生的学习能力。

参考文献

[1]玉桂凤.浅谈核心素养背景下高中化学课堂的教学设计[J].课程教育研究，2018（41）： 166-167.

[2]杨运乾，基于核心素养的高中化学支架式教学设计探讨[J].中外交流，2019， 26（24）： 378-378.

[3]王永龙.基于核心素养的高中化学教学设计[J]，中学课程辅导：教师通讯，201 9，（2）：82-82.