浙江高考英语概要写作解题技巧

应利萍

摘要：浙江省高考英语概要写作，以文本输入和写作输出相结合的方式，多方面多维度考查学生的英语表达能力。因此，教师需要有效指导学生明确篇章体裁以及结构，准确寻找各个段落要点，运用合适的改写技巧来连句成文，使概要写作不仅可以涵盖所有要点，而且语言准确，语篇连贯。

关键词：概要写作;改写技巧

2016年浙江省英语高考改革后，写作的分值由原来的25分增加到40分，题型在原来应用文的基础上增加了读后续写和概要写作。由此可见，写作在英语学习中的重要性日益突显。然而面对全新的写作题型，学生一头雾水不知如何下笔，高中一线教师也曾迷茫。传统的写作课，以应用文为例，每种应用文类型都有它们固定的模板可以去套，注重培养学生好词好句鉴赏以及运用能力，但该方法在新型的概要写作中的意义并不大。如何探索实用的概要写作技巧来提高学生概要写作分数成为高中英语教师面临的难题。

1 概要写作定义及存在问题

要提高学生概要写作质量，首先要对“概要”这个名词有一个正确的认识。概要，简言之就是对原文要点的概括：把原文的要点摘录出来，用自己的语言形成一篇新的短文。《考试说明》指出概要写作考试题型提供一篇350词以内的短文，体裁不限，要求学生基于该短文写一篇60词左右的内容概要。从该要求中可以看到概要写作不是单一的语言输出，还综合考查学生对原文文本的解读能力以及思维逻辑能力。

体裁的多样性使得概要写作具有很大的挑战性，记叙文、说明文和议论文提取要点的方式存在比较大的差异。笔者经过三年的教学实践，发现高中学生在概要写作方面的问题尤其突出：要点错误、要点遗漏、抄袭原句、超过限定字数、语篇不连贯等。一部分高中学生本身的语言基础比较薄弱，理解原文时就碰到了语言的障碍，再加上语言表达能力混乱，概要写作一塌糊涂。2018年11月和2019年6月全省的概要写作平均分1C分左右。因此，加强教师对学生概要写作技巧的指导刻不容缓。

2 概要寫作评分要求

笔者有幸参加了2019年6月的英语高考阅卷，发现概要写作的评分主要考虑以下四个方面。

第一：对原文要点的理解。概要写作必须涵盖所有要点，缺一不可。这就要求学生通读全文，有针对性找出每个段落的主题句或者关键词，甚至是归纳段落大意。第二：语法结构与词汇的准确性和丰富性。值得注意的是，丰富性并不等同于复杂性。概要写作中不需要使用过于复杂的句型，否则字数就会很难控制。第三：上下文的连贯性。写作不是简单的句子和句子的合并，而是需要借助连接词使结构紧凑，语篇连贯。但并不是每两句都要连接词，以免显得生硬。第四：对各要点表达的独立性情况。语言表达的独立性，是指要用自己的语言进行表达，不能照抄原文。如果不能完全使用自己的语言进行表达，可以对原文的主题句进行适当的改写，比如同义词的替换以及句型的改变等等。笔者将以2019年6月的浙江省高考概要写作为例，就如何提高学生的概要写作水平提出个人的一些见解，仅供参考。

3 概要写作步骤及技巧

每篇文章都有一定的逻辑性，逻辑性通过文章的结构呈现出来，因此学生首先要确定文章体裁，分析文章结构。2019年6月的高考题围绕家长是否应该给予孩子过多鼓励这个话题展开。学生不难判断文章的体裁就是议论文。议论文有一个明显的特征：有论点和论据，因此学生可以通过论点加论据来获取概要的要点。

（1）首先，明确篇章结构。全文共分为四个段落，首段提出现象：家长对孩子过多的鼓励对孩子的身心健康发展是有害的;第二段提出建议：家长对孩子的鼓励太少也不利于孩子的成长。那么多少数量的鼓励才是最合适的呢？原文第三段和第四段继续提出不同的建议。至此学生可以确定文章的结构就是：提出问题——解决问题。此处学生可以尝试用思维导图来表示文章的篇章结构。

（2）其次，找出各要点。能否找对要点是学生得分的关键，因此笔者认为教师在平时的写作课堂上应该加强对学生如何确定要点的指导。通过分析句子和句子之间的逻辑关系，以及必要的连接词来确定段落的主要信息和次要信息，删除不必要的细节。以原文第二段为例：

原文：“Still， don't go too far in the other direction.Not giving enough praise can be just as damaging asgiving too much. Kids wiU feel like they' re not goodenough or that you don't care and， as a result， may seeno point in trying hard for their accomplishments.”

第二段共三句。很明显，第一句“stⅢ，don't go toofar in the other direction”是在承接上文，起到承上启下的过渡作用。第一段指出家长对孩子过度的鼓励会影响孩子的健康发展，第二段开头的连词“still”表示转折“但是”。连词still/but/however/yet/nevertheless后面往往会提供重要信息，也常常构成段落要点。“但是要注意的是不要往另外一个方向走太远”。这时候学生就会疑惑，另外一个方向到底指代什么呢？第二句立刻进行了解释说明，所谓的“the other direction”指的就是“家长对孩子的鼓励太少了”，换言之，作者认为家长对孩子的鼓励太少了也是有害的。第三句解释了原因，是支持性的细节，学生可以考虑将其删除。因此，学生就不难确定该段落的要点其实就是第二句“Not giving enough praise can bejust as damagmg as giving too much”。

（3）然后，改写要点。在确定文章结构与主旨以及找出各个段落的要点之后，学生需要对要点的内容进行适当的改写，避免抄袭原文。同时要注意字数在60词左右，一般默认40词到80词之间比较合适，超出这个范围的会从总分中适当扣除两分。改写技巧主要有三种：同义词的替换、词性的转换以及句型的替换。

（4）技巧一：同义词的替换。这是最常用的改写技巧，学生可以提前准备好来应对考试。同义词的替换，包括用单词来代替单词，用单词来代替短语，用短语代替短语。比如概要写作中经常会碰到的important，学生就可以significant/crucial等词汇来将进行替换;say可以替换为suggest/think等等。要点二“Not giving enough praise can be just as damaging asgiving too much.”可以用同义词替换的方法对“not givingenough praise”以及“damaging”这两部分进行处理。所谓的not enough就是“不充分的”，可以用inadequate这个单词来替换;damaging意为“有害的”，同义词是harmful;“as damaging as”表示“危害是一样大的”，可以用equallyharmful来替换。经过这三部分的替换之后，学生就成功改写出“Inadequate praise can be equally harmful too”这样的句子了。

（5）技巧二：词性的转换。学生无法进行同义词替换时，通过转换词性也可以达到避免抄袭原文的目的。原文第一段关键信息有两部分：“Parents everywhere praise their kids.”以及“Too much praise can backfire，and…”。结合全文可以发现“too much praise”这个关键词多次出现，那何不把名词的praise改为动词呢？何不把“too much praise”这个名词短语改为动词“overpraise”呢？这样一来，第一个句子就可以改写为“Parents tend to overpraise their children”。

（6）技巧三：句型的替换。在观察原句结构之后，如果学生觉得原来的句型可以被替换的话，可以对其进行适当的修改，比如被动语态可以转换为主动语态。原文第四个要点为“But whatever it is， praise should be given on a caseby-case basis and be proportionate（相称的）to the amountof effort your child has put into it.”这个句子使用的是被动结构“praise should be given”，学生可以考虑将其转换为主动结构，give这个动作的发出者应该是parents，所以可以改为“parents should give praise on a_”。改了之后发现“be proportionate（相称的）to the amount of effort yourchild has put into it.”的主语还是the praise，那么再进一步转换为“Parents should notice that praise needs to be ona caseby-case basis and match the amount of effoIt theirchildren have made”。

（7）最后，增加连接词使语篇连贯。学生得到所有要点并且进行适当改写后，应该增加适当的连接词使文章内容更加紧凑。上下文衔接的好坏决定了写作质量的高低。因此教师可以在平时的写作课堂中加强对学生这一方面的练习。如果两个要点之间使表示递进关系的，学生可以考虑用“moreover/furthermore”，表示因果的用“thus/so/therefore”，表示转折的用“but/however/nonetheless”等等。以本文为例，要点一“Nowadays parents tend to overpraise their children，which may have bad effects”和要点二“inadequate praisecan be equally harmful”之间有一种转折的关系，所以可以把连接词however加上去就得到了“Nowadays parents tendto overpraise their children， which may have bad effects.However， inadequate praise can be equally harmful”。

整篇写作完成之后，教师还应该指导学生对自己或者其他学生的写作进行评价。一般来说，概要写作的评价主要是围绕以下5个方面展开。我们将其简称为5C原则：complete，correct，coherent，creative以及conase。complete指的是要点是否齐全，correct指的是语言是否准确，coherent指的是语篇是否连贯，creative指的是有沒有用自己的语言进行表达，conclse指的是字数是否60词左右。假设最后的写作没有满足以上五个要求，学生就要再次进行修改，否则概要写作的质量是无法得到保证的。

4 概要写作教学建议

综上所述，笔者认为教师在日常的课堂教学中，应该注意培养学生快速准确寻找各个段落的要点的能力，对必要的写作技巧进行训练，比如同义词的替换、词性的转换以及句型的替换等等。最后一个值得注意的问题就是文本的选择问题，教师不仅可以精心挑选适合学生阅读与概要写作的课外材料，还可以利用学生手头现有的教材让学生进行句子的改写，提高其语言的独立性。只有这样才能提高学生的概要写作水平。

参考文献

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