浅谈在小学生数学核心素养培养过程中如何凸显数学品格

黄雪芸

摘 要 数学核心素养基于深化数学课程改革，落实立德树人目标的基础地位，体现了义务教育阶段数学教育的本质要求。小学数学作为基础教育的重要组成部分，培养小学生的的数学核心素养已经成为了小学数学课程重要的教学目标之一。小学数学核心素养涵盖着思维方式、关键能力和良好的数学品格。数学品格是数学关键能力的自然衍生，品格还具有引领能力发展的意蕴和作用。因此，在培养小学生数学核心素养过程中要凸显数学品格，从而使小学数学的关键能力与数学品格相伴相生，才能更好的发挥小学数学学科立德树人的教育功能。

关键词 小学数学 核心素养 数学品格

中图分类号：G633.6文献标识码：A

数学具有自身的品格，正如朱梧槚先生所言：“数学有两种品格，其一是工具性品格，其二是文化性品格。工具性品格体现在计算精准、推理严谨、体系严密等特点，而文化性品格体现的是一种精神，一种理性的精神。基于小学数学学科独有的特点，概括起来数学品格的育人价值体现在思维严谨与理性精神两个方面。 2016年，《中国学生发展核心素养》研究成果发布，进一步推进了核心素养的研究进程。特别是小学数学学科的核心素养内涵、要素、价值以及培养路径的研究更是如火如荼。而对于数学品格的研究却比较少提到。本文就谈谈培养小学生数学核心素养的过程中如何凸显数学品格。在数学教学过程中，我们要注重精心设计、巧妙安排，在培养小学生数学核心素养的过程中要凸显数学品格的培养。

1培养小学生数学核心素养要凸显思维严谨

数学早已无形的渗透到社会生活与科学研究的方方面面，成为了一种非常有用的技术。作为小学生，受到知识与经验的限制，只能初步的领略数学广泛应用，但是，支撑数学的精髓“思维严谨”具有极其广阔的迁移价值，并且必须从小培养。数学学科具有计算精准，推理严谨，体系严密等特点。在教学过程中我们可以通过发现探究、命题验证、逻辑推理等方式，使学生经历分析与综合、猜想与论证、归纳和演绎的过程，形成有根有据、有条有理的思维习惯，培养小学生思维的严谨性与流畅性。

在教学过程中，学生通过观察、操作、猜测、计算等数学活动中，在已有的认知结构上，感知了概念的完整性。并进一步体会到了数形结合的思想，提高了学生了推理能力、空间观念以及几何直观等数学核心素养。通过发现探究、命题验证、推理等方式让学生形成了有根有据、有条有理的思维习惯凸显了学生的数学品格，培养了学生思维的严密性。

2培养小学数学核心素养要凸显理性精神

美国数学家克莱因在他的著作《西方文化中的数学》中写道：“数学是一种精神，一种理性的精神”正是这种精神，激发、促进鼓舞并驱使人类的思维运用到最完善的程度。数学的教学可以培养学生抽取本质的能力，形成去粗取精、去伪存真的意识，让学生感受数学推理无可争议的真理性，发展批判思维、培养求真求实的态度。通过揭示数学数学知识的产生过程培养学生独立思考、勇探索、敢于质疑、大胆创新的意识和习惯，这些就是数学理性精神的最生动表现。

例如：教学人教版五年级上册数学广角《植树问题》这一节课的知識与技能目标：经历将实际问题抽象出植树问题模型的过程，掌握种树棵树与间隔数之间的关系，会应用植树问题的模型解决一些相关的实际问题。在设计教学过程的时候，设计了一一对应中建立模型的环节，初步感知不同栽法棵树与间隔数的关系。然后出示：学校门前有一条长20米的小路，计划在小路的一旁植树，每5米栽一棵。需要多少棵树苗？（1）读题理解题意。（2）合作探究：画一画、算一算。（3）展示交流，分类讨论。得出栽法一：两端都栽，需要5棵树苗。栽法二：一端不栽，需要4棵树苗。栽法三：两端都不栽，需要3棵树苗。（4）回顾总结：借助画图，把数与形结合起来，我们就可以很容易的发现棵树和间隔数之间的关系了，从而建立植树模型。

这一环节的教学中，充分放手让学生合作探究、学生在操作、观察、分析、推理等活动中得到充分的展示和交流，使学生学会用画图的方法解决问题，并在规范操作中进行有效的思考和表达，在提高学生思维能力的同时，也帮助学生积累了丰富的数学经验，感受数形结合以及建立数学模型的方法美，培养了学生的数学核心素养。在教学过程中还多处设计了质疑的环节，在互相质疑解疑的过程中，培养了学生敢于质疑敢于创新的科学精神，从而在培养学生的核心素养的过程凸显了数学文化品格的内核—理性精神。

3培养小学数学核心素养要促进学生会数学的理解问题

数学以谦卑的“仆人”姿态深入科学技术的各个领域，为各行各业提供了分析问题、解决问题的工具。所谓数学的理解问题，就是指数学的思考方式，它包括逻辑分析、符号化、最优化、抽象、概括、建立模型等。受知识和经验的限制，小学生还不能利用数学的工具解决生活中的很多问题，但在平日的教学活动中可以培养学生数学的理解问题，让他们能够初步的领略数学工具的广泛应用。

“核心素养”被置于深化数学课程改革、落实立德树人目标的基础地位。数学品格与关键能力共同支撑着数学学科核心素养，数学品格还有引领着能力发展的作用。在学生通过学习和训练后，要使学生不仅获得了数学核心素养当中的关键能力，还提升了自身思维的严密性、理性精神，能够数学的理解问题。我们一线教师要去做的就是深入研究教材，做到整体通盘的设计好每一节课，及时反思教学的过程并进行调整改正。在培养小学生数学核心素养的关键能力的时候，也要重视加强数学品格的培养以及提升，从而使数学的核心能力与数学品格真正的相伴相生，更好的发挥数学学科立德树人的教育功能。

参考文献

[1] 李奕娜，刘同舫.工具与文化之间的数学品格[J].自然辩证法通讯，2013（01）：82-86.

[2] 念月琴.简析动手实践与绽放思维[J].读与写杂志，2015（12）：222.