图式理论在小学英语写作教学中的应用与策略研究

田鹏

摘 要 写作是英语教学的一个重点，也是英语学习的一个难点，还是检验学生综合运用语言能力的关键所在。学会学习，学会写作更是英语学科学生核心素养发展的内涵要求。本文试图运用图式理论关于英语写作的语言图式，内容图式和形式图式等知识，探索有效的写作教学策略和途径，为小学英语写作教学提供新的视角和突破口。

关键词 英语写作 图式理论 语言图式 内容图式 形式图式

中图分类号：G642文献标识码：A

1基于小学生英语写作现状

通过日常的写作教学来看，主要存在的问题是：词汇缺乏，表达不得体，语法错误，内容空泛，谋篇布局不合理，过渡衔接差，甚至常常堆砌词语等。这些问题的存在，像噩梦一般挥之不去，学生不知道些什么，怎么写，更是不愿意写。可见，要提高学生的英语写作水平，关键在于消除学生对于写作的恐惧心理，帮助学生扫清这些写作障碍。图式理论在英语写作教学中的运用，可以有效地为解决上述问题提供优化方案，为英语写作教学提供新的突破口和研究方向。

2图式理论以及图式理论和英语写作的关系

2.1图式理论

图式理论认为：图式是人们大脑中存在的知识单元，是指每个人过去获得的知识在大脑中的储存方式，是大脑对过去的经验反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息再作用的过程，以及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式具有增长性，既能储存旧知识又能容纳新知识;图式还具有可调整性，根据新信息情况，修改旧有图式;图式还具有重构性，当已有的旧图式不能适应新情况时，可以根据旧图式建构全新的图式。美国认知心理学家Anderson认为图式理论除了用于解释图式在语言理解中的作用外，还用以解释其在语言运用，包括写作中的运用。

2.2图式理论和英语写作的关系

语言学家PaulDavis认为：写作是一个高度复杂的编码过程，即把各种信息收集，组合，加工之后用文字表达出来的过程。学生写作的过程，也就是对已储存于大脑中的信息找到相匹配的图式，产生一定的理解并重新组合，最后通过文字和语言输出表现出来。英语写作实质上就是图式激活，整合和重构。从写作的角度不难发现，如果写作者缺乏相应的与文本写作有关的的图式，或不能成功激活已有图式，就会出现写作障碍。

3图式理论在英语写作教学中的运用

根据图式性质和特点，语言学家将图式分为：语言图式，内容图式和形式图式。语言图式是指学习者已有的语言知识及语言运用能力在头脑中的存在方式。内容图式即关于语音、词汇和语法等方面的知识。是指一组关于物体，思维或现象的概念或一系列相关的概念。一般包括：（1）关于各种主题的内容图式。（2）相关的背景知识。形式图式也叫结构图式，是指关于篇章结构的知识，即对文本格式的安排，结构排列等。下面将具体阐述如何用图式理论指导英语写作教学。

3.1语言图式

语言图式是指语言知识的储备及运用，主要包括对词汇，语法，习惯用法等的掌握，这是英语写作的基础和前提條件。那到底是什么原因造成他们写作困难呢，根源在于学生的相关语言图式没有建立起来。要进行有效写作，必须要激活相关语言图式，选择准确的词汇和合适的语法使固有语言图式中的空位得以填充，没有语言图式的支撑，任何写作都是“无源之水，无本之木”。

3.2内容图式

内容图式主要指有关篇章内容的背景知识，包括文章的主题以及和主题相关的背景知识。图式理论认为任何语言材料，仅仅是一种符号，本身没有意义。只有头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时，才能获得信息传递，达到互相交流目的。所以，在日常的写作教学中，能否激活学生已有的写作图式并使之与相关的写作主题内容图式建立联系是写作能否顺利进行和成功的关键所在。同样，我在设计写作教学内容时，常常通过抛出目标问题或关键词引导学生梳理和筛选与之相关的内容图式。这样，学生思考时就有了方向，组织语言时就有了目标，真正写作时也不至于内容空洞，言之无物。

3.3形式图式

形式图式是关于篇章结构的知识，是文章展开的基本框架.具体表现为语体的差异和结构安排等。形式图式是习作者必须具备的关于一篇文章的宏观结构。特别强调的是，英语语篇主要是直线型的，在语篇的开始直接切入正题，先提出话题或结果，然后遵循一般到特殊，从概括到举例的顺序围绕主题展开话题，以逻辑，分析和线性为特点。因此，学生在英语写作布局谋篇时，必须遵循英语本族人的文体规范和思维范式，了解和掌握符合英语本族人习惯的形式图式。对于初学写作的小学生来说可以通过范文结构分析和仿写来实现。

通过剖析范文，让学生洞悉词、句、段、篇章等英语写作的方法和规律，熟悉习作者构思运思的轨迹，培养学生对中西方思想和表达方式方面存在的语篇差异的敏感性，促使他们在潜移默化中学会英语写作中结构、句子变化、选词等方面的技巧。还是以Character写作为例，当我们完成了前两个图式知识储备之后，写作图式已经在学生大脑中正式搭建完毕，有纲—who/how/why;也有目—powerful and magic —She can build a fire and melt rocks;hard-working—she worked for seven days and seven nights;helpful—she saved people and fixed the sky。要“砖”就添“砖”，要“瓦”就放“瓦”，水到渠成，“My favourite Character”的写作源泉将完美的呈现在学生的笔下。

4实验结果

我们曾经对六（3）班进行了长达一年的跟踪实验，发现在实验前词汇方面的错误率有58个，试验后减少到20个，优化提高了65.5%;语法错误方面，实验前有159个，试验后减少到20个，优化提高了82.4%;表达得体方面，实验前27个，试验后9个，优化提高了66.7%;逻辑过度方面，实验前21个，试验后15个，优化提高了28.6%;结构安排方面，实验前17个，试验后5个，优化提高了71.6%;内容方面，实验前26个，试验后8个，优化提高了69.2%;结果显示：实验后每一项指标都得到了大幅优化，说明图式理论在英语写作中的运用是有效的，而且是高效的。

最新发布的学生发展核心素养特别强调学会学习的重要性。写作图式作为一种动态，可视的工具，既具有交际性，又具有动态性，还具有模仿性，学生根据自己的认知不断探究，不断丰富和完善已有图式，逐步建构自己的写作图式，培养了写作意识，为学生实现自主写作提供了可能。图式理论在英语写作教学中的运用为学生的核心素养发展提供了一种途径。

5英语写作图式建构的操作策略

教，是为了不教。英语写作是了解学生综合运用英语语言能力的窗口。自主写作也是英语写作教学的愿望，要使自主写作成为可能，不仅需要日常教学中的引导渗透，而且还需要掌握一定的写作策略，因此教师在日常课堂上应积极设置情景，引导学生不断激活和建构知识图式获得新的图式。具体要求如下：

5.1积极引导，加强训练，不断激活跟充实学生头脑中的图式

在平时的教学中，教师应该加强学生词汇和句型的积累，加大背景知识的输入，尽可能丰富学生头脑中的图式。学生进行写作时，引导学生将要写的内容将已有的知识联系起来不断获得新图式，写作起来就得心应手。此外，教师应结合教材每单元的写作话题，有的放矢地介绍一些写作模式，让学生背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落，帮助学生建立丰富的语言图式，帮助学生扩大词汇量，熟悉词汇用法，掌握句法知识，让图式意识在学生大脑中生根，发芽。这样日积月累，学生头脑中的图式就会越来越丰     富，写作才会驾轻就熟。在日常教学中，加强图式训练，训练学生自主联想和发掘相关图式，建立起图式框架。

5.2帮助学生在头脑中建立对应的图式

在写作活动当中，教师可根据写作的不同文体类型，以专题的形式指导学生建立相应的图式，用关键词建立相关专题写作的模版，帮助学生总结相关主题的语言图式，内容图式和形式图式，这样有助于学生掌握不同类型的写作体裁，特别是描述类型，通过模仿为写作图式的丰富和积累打下良好的基础。

5.3指导学生创新图式

在写作活动后，教师应指导学生利用图式进行复述、改写、讨论，再评介等多种活动，以利于进一步完善图式。对于老师而言，除了积极参与到写作教学的活动中，而且还要有针对性地进行指导，把学生文章中出现的各类错误进行分类，甄别，批注并作好跟踪记录;把学生的写作视为学生的创意和创造的过程，以读者和观众的心态审视学生的作品，像工厂流水线那样透明写作和批阅的整个过程，允许学生有自己的看法和评价。这样有助于学生在旧有的图式上形成新的图式。因为一个好的图式不是一成不变的，而是不断更新的。即使学习有困难的学生，在相关图式的帮助下也会有话可说，有话可写。长此以往，英语写作就不再令学生“为伊消得人憔悴”，而是“登泰山而小鲁”的惬意写作之旅。

5.4强化阅读输入，不断拓展和激活写作图式

阅读，是理解语言，从外而内的吸收，是“信息的输入”;写，是运用语言，由内而外的表达，是“信息的输出”。而单靠教师在课堂上的40分钟的输入量是远远不够的，只有保证了信息的输入量，才能确保输出量。学生的阅读面越宽，语言实践量越大，学生的词汇图式，语言图式，背景图式就越丰富，运用英语表达自己的能力就越强。这有助于加强学生理解和吸收书面信息的能力。古人云“不积跬步，无以至千里”。只有注重阅读，增强知识图式积累，循序渐进，才能引导学生不断攀登英语写作的高峰。

6结束语

2016年发布的中国学生发展核心素养特别强调学会学习的重要性。因此学生在学习英语、运用英语的过程中不仅要掌握学习策略，而且要形成学习英语的能力，为自主学习和可持续发展奠定基础。图式理论在英语写作教学中的运用，为我们优化英语写作教学和提高学生的英语写作水平提供了新的视角和突破口。首先，它能为新旧知识的转化搭建桥梁，促进知识的同化和迁移，优化教学;其次，它能有效平衡语言输入（input）和输出（output），活化学生的知识图式，充分调动学生的创造性思维。学生写作时，有了清晰的结构，就有确定的方向，这样写作就更有效，也更容易。作为教师，我们要不断的学习，争做“反思的实践者”，特别在知识的传授上，我们不仅要“授之以鱼，更要授之以渔”鼓励学生不断丰富已有的图式知识，更新图式，创新图式，完善图式，把写作教学推向一个更高的高度，从而使写作变成一件快乐的事。教无定法，贵在得法，只要積极探索，我们就能诗意地栖居于教育的沃土上。

参考文献

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