突破高三物理学习“瓶颈” 的几点想法

刘鹏飞

摘 要 本文主要根据教学经验，探讨如何解决部分基础可以但在高三物理学习中出现困难的原因及解决对策分析，寻找一条行之有效的辅导方法。

关键词 学习瓶颈 整合 辅导

中图分类号：G633.7文献标识码：A

在高三物理教学过程中，我们会发现有这么的一批学生，在高一、高二的学习中，成绩一直都不错，但是，到了高三之后，成绩就一落千丈，在物理的学习当中就会低落、沮丧、失望、甚至丧失了学习物理的兴趣。在物理的学习遇到了一个“瓶颈”。如何突破这一现象，本文试图探讨这一问题的产生原因和可能的解决对策。

造成学生物理学习“瓶颈”的原因主要有三点，一是对于知识难度的变化不适应，思维要求的突然提高，突然之间要求学生将力学和电学有机的结合起来，也就必然会给学生的学习带来困难，造成障碍;二是学生学习方法上的不适应，进入高三以后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题型花样多，加之科目多，如果仍靠那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了;三是学生运用数学的能力欠佳，既有学生本身的数学知识差有关，但更重要的是他们有目的、有意识地将数学知识应用到物理中来的数理结合能力差，这一特点普通中学普通班的学生更为突出。造成了学习上的困难。

针对学生学习物理中存在的问题，笔者认为我们可以采取以下对策：

（1）多了解、联系学生，鼓励学生，对学生有信心，增进跟学生的情感交流。学生学习的信心如果丧失了。那么这门学科就再也学不好了。这类学生都是经过了很多次的失败和挫折。他们非常渴望老师的注意与关注，这时候，我们了解他，帮助他，会使他重新燃起学习的热情。我们教师要了解他的疑惑之所在，找到问题之症结。这样，才会在后面的辅导中有的防矢。而且我们老师自己也应该对学生有信心，只有老师和学生都不放弃，才会重新学好物理。我们很多的老师是，一看这个学生几次都考的不好了，就认为这个学生学不好物理了，这门学科对他来说太难了，不适合他学。这样想的话，不但帮不了学生，而且在情感上对学生产生伤害。任何一个学生，他的潜力是无穷的。问题是我们教师自己没有找到好的方法来激发它。我们关注学生，对学生的情感投入多了，学生对物理学科的兴趣也会增加了，有助于他更好的学习了。

（2）加强在学习方法上的指导：①注意新旧知识的同化和顺应。同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。 教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。②加强知识间的整合，把所学知识系统化，出现文中所提这类学习困难的学生，他们对单章知识的掌握是还可以的，最缺的是综合运用知识的能力，以及选择什么知识来解决问题的能力，也就是知识在他脑海中的存储是零散的，单个的，孤立的。无联系的状态存储的。这时候，在需要这些知识的时候，就不能有效快速的提取出来了。这就象我们在电脑上存储文件一样，若都是杂乱无章的，当我们需要某一资料时，我们就不能很好的找到了。若我们以一定的规律把它归类到某一文件夹中去的话，我们就找的容易的多了。 同样我们的学生不是没有知识，只是没有做好知识之间的归类与整合而已。这一工作做好了，知识间的联系丰富了，也有条理了，解决问题也就来的容易了。③指导学生如何做题，高三学习要做题，物理学习更需要做题，但是，如何做题是一个问题，很多同学往往是做了很多的题目，却是事倍功半。该怎样解决呢？首先，应该抓典型例题的解决，以建立解题模型为主，多增加对题形的类比，做到搞懂一个题目就學会一类题目。解完题目之后要反思问题。反思什么？反思解决问题的思路，问题中该注意什么，我是怎么想到的，有没有其他方法来解决问题。例如：解决力学中连接体的问题时，反思什么时候用“整体法”什么时候用“隔离法”;可以得出这样的总结，对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”解答比用“隔离法”简便。对于求物体间的相互作用的问题，该用：“隔离法”。对于这样的反思，可以加深我们对问题的理解。在解习题时，可以采用进行一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。 比如一个动力学问题，我们可能通过牛顿第二定律结合运动学公式经过比较复杂的计算，会得到最后的答案，这时候，我们发现用动能定理计算这一问题时会非常的简便，用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了，心里肯定有喜悦和惊奇的感觉，对这种解题方法、思维过程的印象也会十分深刻。如果我们再进一步比较牛顿第二定律解题与动能定理解题的优缺点的话，就会对两个定律都有了更深的认识。

（3）妥善过渡，降低台阶。给学生一个缓冲、适应阶段，有助于树立学生的学习信心。所以我们教师在辅导这些学生的时候，应该组织一些适合他们的练习，开始时，适当降低复杂性，降低难度。尽量从他们能懂的角度切入，注意联系。要求学生在例题分析时，要用自己的语言把物理过程叙述出来，把问题的解决思路叙述清楚之后，再开始规范的解题，不但要把物理式子列清楚，而且要求他们注意数学的运算，这样有利于培养学生的分析问题能力和解决物理问题的能力。最后，对学生中想当然的经验错误，一定要及时针对学生情况，帮助他们找出错的原因，并及时纠正（ 同时还要注意有的错误还可能重犯）。

（4）加强学生心理的辅导，学生的很多问题，其实是因为心理上的原因造成的。我们可以，在复习上采用逐个突破，依次掌握的次序。如，先解决光学、原子物理，机械波等必考又不是太难的章块知识，然后再来解决力学问题，突击电学难题。考试的时候多考虑加分，分析一下自己能得多少分，少进行减分运算，又有几个题目没有做了。这些细节心理的辅导，会对学生产生很大的帮助。

总之，我们要充分认识学生在物理学习上的特点和现实困难，尊重学生的这个基本实际，多想办法，研究规律和遵循规律，才能更好地帮助学生解决问题，使学生更好的突破问题。