基于网络资源平台的翻转课堂教学模式的探索

徐素明

摘 要 21世纪信息化技术与大数据、云计算等各项信息技术进一步发展和成熟，教学观念也在逐步更新，翻转课堂成为了当前教学领域中探究的重点问题。翻转课堂摆脱了传统以讲授式教学模式为主的枯燥单一教学方法，有效解决了传统在线教学难以实现的沟通交流问题，实现教育和学习的有效结合与优势互补。所以在新时期开展教学工作，应当有效实行翻转课堂教学模式，进一步挖掘网络资源平台中的重要学科价值和内涵，进行补充和完善，有助于提高课堂教学效率和质量。本文基于网络资源平台下简要分析如何实行翻转课堂教学模式，并提出具体的教学策略，希冀有效提高课堂教学质量与效率。

关键词 网络资源平台 翻转课堂 教学模式 学习兴趣

中图分类号：G434 文献标识码：A

0引言

《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》中明确提出教育信息化发展必须以理论教育为创新先导，将信息化学习环境与优质教育资源有效整合，树立以学习方式和教育模式创新的发展和新观念才能够有效提高课堂教学质量的教育。由于受到传统教学理念的束缚，我国大部分学校采用教授是语和班式教学方式，学生只能够在课堂上听从教师的讲解，进行机械式的练习，无法与教师进行互动和交谈，也难以提高学习兴趣与质量。久而久之学生会失去学习积极性，课堂教学氛围极为枯燥烦闷，教学效率较低。应用翻转课堂教学模式能够有效解决这一问题，所以本文从以下几方面探究基于网络平台的翻转课堂教学模式，并创设了个性化与协作化于一体的信息化学习环境，切实提高课程教学效果与质量。

1翻转课堂理论概述

翻转课堂是将传统教学模式翻转的新型教学方法，能够将丰富的信息化教学资源有效应用于课堂教学过程中，并且科学合理的调整课内外教学时间。课前学生可以学习教师事先上传的微课视频，并以此为中心进行自主学习，课堂上学生根据预习过程中存在的疑惑，与其他同学或者是教师进行探讨与交流，通过小组展示与合作探究，有助于解决共性和个性问题，切实提高师生互动交流质量。课堂也可以应用在课后，学生根据教师所讲解的知识点进行自主学习与温故，有助于提高学生的学习主观能动性。翻转课堂一词源自于2007年，2011年之后翻转课堂被众多教师数之也成为了全球教育界极为关注的重要教育模式，教育研究引起了学术界的重视，关于翻转课堂的议题集中于教学设计与实施策略、翻转课堂理念与内涵、翻转课堂与传统课堂的对比分析等等。翻转课堂理念及内涵与传统的教学理念相比有所不同，更加重视学生的学习主动性，国内相对于翻转课堂的教学研究教授，根据国外的相关研究，我们能够发现翻转课堂有助于促进教育改革与发展教师应当充分重视翻转课堂的教学适应性。在教学过程中应当加强学生的自主学习与课堂写作有效结合，才能够有效实现翻转课堂教学模式的有效应用。

2翻转课堂教学实践中面临的挑战

2.1受到传统教育观念制约

由于受到传统教育理念的束缚，大部分教师会采用讲授式教学模式，而翻转课堂的应用和运转是教育者以及学生的观念紧密结合的，需要师生共同配合。但是部分教师仍然采用以教授为中心的教学模式，学生只能够被动式的学习，教师通过口头讲授学生，久而久之难免会出现依赖教师的现象，会将教师当做是回答问题的机器，所以在遇到问题时便会直接询问教师。但是在实际过程中，部分教师并不能完整的回答学生提出的各类问题，所以会导致知识的误传播。所以翻转课堂教学模式显得势在必行，翻转课堂教学模式有助于调动学生的学习热情，进一步提高知识获取与分析解答的能力。

2.2课堂设置有所局限

当前我国大部分课堂教学过程中主要是实行大班制教学人数约为50至上百人，在如此庞大的教学空间以及如此多的学生面前进行翻转课堂教学模式，教学效果可谓是差强人意。所以在教学中应当对学生的课前学习情况以及学生的多元化提问进行有效准备，教师还需要维持课堂纪律，防止学生讨论与教学内容不相干的问题，而教室内的座位布置通常延续着传统的形式布置，教师高高在上，学生在课桌下进行研讨。以上几点问题对于翻转课堂教学模式的有效实施有一定的障碍。

2.3学生课前学习情况不明了

要想成功实施翻转课堂教学模式，教师必须要认真的录制课堂教学视频，引导学生在课外进行自主学习，例如通过课前预习将科学知识点进行有效的吸收和强化，切实增强学生的自主学习能力，在学习不解之处，可以与学生与教师共同探讨和交流。但是在实际学习过程中，难免会出现各式各样的问题，例如学生完全掌握学习，有的学生在短时间内能够完成知识点学习，由于学生是存在差异的个体，学习程度有所不同，所以在教学过程中教师也难以有效掌握所教知识点的深度与浅度，导致课堂教学效果差强人意。

2.4信息化教学条件相对滞后

相比较国外发达国家而言，我国的经济水平较为滞后，所以多媒体技术教学环境建设也较为滞后。尤其是西部学校，缺乏移动终端硬件条件，学生难以得到信息化技术设备支持，由于部分学校的机房机位设置不足，也難以确保学生的学习主动性，虽然部分学校设置机位，但是却难以实现免费使用。但是大部分学校的数字化校园建设并不完善，学生只能够通过智能设备进行终端学习，但是却需要支付不昂贵的网络费用也打消了学生的网络学习念头。

3基于网络资源平台的翻转课堂教学模式构建

当前我国信息技术与互联网资源广泛发展与创新，在教学过程中教师应当有效结合网络资源平台，构建翻转课堂教学模式。例如微信由腾讯公司研发，具有社交和通讯、谈话等众多功能于一体的即时通讯软件。微信在此基础上，相继推出了全新的应用板块——微信公众平台，成为了人们难以或缺的即时通讯平台之一部分，研究学者将微信公众平台应用于翻转课堂教学过程中。微信公众平台的翻转课堂指的是，教师可以申请微信公众平台号，然后推荐给班内学生学生关注添加教师可以将课前制作好的教学课件与微课视频等各类学习资源推送到公众号上，学生应用空暇时间进行自主学习。通过学习微信公众平台中的学习资源，能够自主完成课程任务，切实达到教学资源的课前传递与共享。在课堂教学过程中，根据学生课前预习存在的问题，教师进行答疑解惑，师生共同探讨与梳理知识点，由此可以看出微信公众平台是翻转课堂实施的重要框架，既能够连接教师与学生也能够实现信息交流的多元化共享。

3.1课前实施环节

例如教师在教学过程中可以应用微信公众平台进行翻转教学，教师首先要结合教材内容制作相关的先导课程，首先要告诉学生翻转课堂是什么学生，在课前通过自主学习切实了解学习内容及学习方式、学习时间与地点等等，学生也会应用手机微信关注微信公众平台，有助于确保学生在课前都能够准确的找到学习资源，并且准确接收教师推送的教学信息。所以教师必须要做好教学视频与知识点的幻灯片，及时发送到微信公众平台上，学生可以从移动终端打开翻转课堂后，在公众平台的菜单中便可以看到师生互动区、微课视频、教学重难点等等，学生通过自主练习能够巩固所学知识。例如部分学生遗漏知识点，或者是在计算机命令操作过程中，可以在公众号内输入关键词，微信公众平台便能够自动回应相关内容。教师也可以登录微信的电脑端平台观看学生查询的知识点痕迹，该项功能有助于提高学生的自主学习能力，教师也能够及时有效的了解学生的学习进度，有针对性的调整教学计划。为了进一步增强微信教学过程中的师生互动交流，如果仅凭见关键词回复或者是自定义菜单的功能，难免会有些局限，教师也可以鼓励学生在微信公众平台中可以输入想查询的相关内容，教师再根据问题进行回复和探讨，学生能够缓解思想压力，也会向教师积极主动的提出问题，有助于促使学生全方位发展，缩短了传统教学过程中师生的沟通交流距离有助于提高教师的工作效率，切实高效全面的掌握教学宏观情况，从而有针对性的调整教学方案，进一步加快教学步伐。教师在辅导学生时，可以将教学中的重难点问题进行筛选，在课堂上进行详细说明和讲解，有助于学生切实掌握不同章节的重难点知识，教师可以在微信公众平台中进行个性化解读，有助于增强学生的课堂参与积极性。例如教师也可以应用微信后台中的Excel表格，对于微信公众平台每日阅读的人数和次数、收藏以及转发等人数进行详细了解，从而有针对性的调整教学方案，进行及时有效的监督，结合教学的实际情况，科学合理的调整教学进度。

3.2课中知识内化

教学的最终目标是引导学生将所学知识应用于实践生活中，切实提高学生的学以致用能力。所以在教学过程中教师可以将课堂主动权交还给学生，引导学生以小组的形式进行探讨和交流。教师应当将全班学生分成若干个小组，小组的人数大约控制在3-5人，组员根据自己对于课前知识点的预习情况进行理解和阐述，提出自己的疑惑，与其他组员进行探讨和交流。在小组探讨过程中，选取小组内一名成员，对于探讨的内容进行总结和记录教师监督小组探讨的整个过程，并且有效控制探讨时间，小组选派出小组组长，分享并阐述本小组的讨论结果以及存在的疑惑之处，在此基础上师生与各小组之间进行共同商讨，将每个小组遗留的问题进行共同解决和分析。教师在此基础上，根据学生探讨过程中存在的不足之处进行有效的弥补和完善，有助于提高学生的知识应用水平，进一步加强课堂讨论环节的效率和质量，通过及时的查漏补缺，有助于构建科学完善的专业知识体系。

3.3课后实施探究

教师通过实施课前课中的教学环节，有助于学生在课后也能够通过手机微信平台进行疑问解答，通过复习提高自主学习能力，通过微信公众平台中的自助菜单练习题，对于相关数据进行分析和处理，有助于加强所学知识点的理解和巩固。基础上，教师与学生进行互动和交谈，关注学生的微信公众平台基础上，以及学生对于翻转课堂教学的满意程度，积极听取学生的意见，进一步优化网络资源平台内容。

4多媒体课程网络资源平台建设

当前21世纪多媒体技术广泛发展，并且应用于课堂教学过程中，在多媒体技术教学时，教师应当有效实现翻转课堂教学模式。根据相关调查显示，虽然大部分学校会采用多媒体进行辅助教学，但是在教学过程中多媒体设备使用存在一定的弊端，例如学生在学习结束后难以了解到多媒体技术如何应用于课堂教学活动中，虽然经过了几年的教育改革，积累了大量的多媒体教育资源，主要源自于教师制作的案例或者是网络资源、学生分享的视频等等，依靠教育资源可以构建服务于本学科的多媒体网络课程资源平台。构建开放式平台，随着教学案例的不断更新，学生的创作作品也逐步增加，网站资源也更加丰富，不仅包括以上几点资源，同时极为重要的资源是视频课件库，主要是师生通过自我拍摄，通过视频录制工具将课件案例制作过程录制，在网络中搜寻相关的视频教学内容。该教学方法的优点在于所有的教学视频都能够根据教学主题循序渐进地列出，并且视频内容清晰、步骤准确、操作简便且短小精悍，有助于学生随时的观看，通过暂停快进与倒退等各项功能，能够进行反复观看和查找，有助于学生自主取得良好的学习效果。在教学改革过程中，教师也可以鼓励学生自主搜集网络信息，但是此类教学方式存在部分问题，例如学生在搜索定位上难以准确，也无法搜寻出准确有效的信息，不仅耗时耗力也难以取得理想的教学效果，久而久之学生会失去学习兴趣和热情，所以必须要构建科学完善且有效的网络资源平台，进一步服务多媒体教学课程。

5基于网络资源平台翻转课堂教学模式建设应注意的问题

学生是课堂的主体，学生需要较多的时间与空间适应翻转课堂学习模式，由于受到传统教学理念的束缚，大部分学生习惯了课堂讲授式学习方法，所以教师在教学过程中不仅要重视并加强视频录制技术，也应当有效增强微信等公众平台的管理水平，对于学生进行科学合理的引导，切实提高学生的学习主动性和积极性。在教学过程中，教师应当制作参与式教学视频，在录制教学视频时，切忌不要的一位讲解或灌输知识点，应当在视频中设置教学重难点和讨论点，使学生在视频观看中也能够进行思考和探究，切实提高学习注意力，增强自主学习效果。由于录制视频需要花费较长的时间，所以教师应当对视频内容进行更改和优化，并且对视频进行最后的编辑编辑后，在打包发布这一过程需要较多的时间，所以教师必须慎重选择视频内容及格式，可以有效应用流媒体技术。例如flv格式视频，容易在网络上传播，并且所占空间较小，能够在网络环境下进行在线观看，如果选用其他不适合网络传播的格式，学生应用移动观看时难免会出现画面迟钝或者是模糊不清的现象，也会降低学生的自主学习效率。

6结束语

综上所述，我们能够看出在新课程标准下开展教育教学工作，教师应当将课堂主动权交还给学生，正确认识自身，是学生学习道路上的领路人，也是课堂教学活动的组织者，教师应當有效采用翻转课堂教学模式，在教学过程中积极结合网络教育资源，进一步丰富课堂教学内容。在教育教学过程中能够加强师生互动交谈，给予学生一定的学习主观能动性、引导和帮助，有助于学生养成良好的自主学习习惯，切实提高学习效率和质量。在此过程中，教师首先要提高自身的专业教学水平与综合素养，不仅要熟练的操作计算机设备也应当增强综合素养能够树立全新的教学观念，紧密贴合网络资源发展趋势进行创新教学。在教学过程中根据学生的认知规律，有效应用网络教学技术进行辅助教学，有助于提高学生的学习兴趣和质量，进一步构建高效课堂。

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