识字教学

黄丽娜

摘要：低年级学生的思维基本以具体形象思维为主，运用直观手段所获得的表象，在一定程度上更能激起学生的学习兴趣和积极性。所以恰当运用文本插图，可更为有效地运用文本资源，训练学生的观察、表达、创造的能力，从而促进学生主动学习。结合一年级孩子的成长阶段的特征，利用插图趣味识字，也许能更好地解决部分孩子普遍认为的识字乏味，文字对他们过于抽象的问题。

关键词：课文插图;识字教学;部编一年级

在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。部编教材中每篇课文都配上比之前人教版更为精美，色彩饱满的形象插图，针对部分孩子识字困难的问题，笔者想就结合教材中的精美插图帮助孩子更好地识字。

一、巧用教材插图，提高学生识字水平

对于课本中插图的运用，是顺应低段孩子的特性，帮助他们有效记忆文字的一个教学手段，从而提高学生的识字水平。《语文课程标准》在课程总目标中明确提出：“认识3500个左右常用汉字。”同时，在各个学段的目标中，对识字也提出了具体要求。识字是低年级语文教学的重点，是阅读、写作的基础。心理学理论研究表明，低段的孩子以形象、直观思维为主，在词语和生字方面的理解能力较差，这就为我们的识字教学带来了一定的困难。尤其是一年级的学生，他们刚从幼儿园上来，我们部编教材改变了顺序，为了让孩子更好的适应小学生活，引发主动学习的兴趣，我们是先进行一个单元的汉字学习。在这个学习过程中，笔者发现，孩子的识字水平参差不齐，大部分孩子对于汉字难以区分。

当然，在面对这样的问题，教师要针对孩子运用多种教学方法来帮助孩子识字。这里我们主要谈谈利用课文插图来进行识字。如：第四课“日月水火”中，每个文字都有对应的精美插图帮助孩子进行识记。汉字中本身就有许多属于象形文字，最早本来就是人们通过画画来实现文字的记录，所以结合插图进行“日 月 水 火”等文字的记忆，让孩子更好，更容易的进行了记忆，这也是顺应了低段孩子的特性，对画面更有印象，更易理解。

二、巧用教材插图，实现动静结合

课本中出现的插图虽然都以静态出现，表现的事物也多为静态。但其中不少的插图，教师却是可以将其联系，以“连环画”式的方式化静为动，帮助孩子理解字意，从而更好地识字。教师可以利用多媒体资源，完成静态插图到动态插图的转变，使学生的思维得到进一步发展;也可以将单幅图发展为多幅图，将多幅图发展为连环图。这种动静结合符合低年级小学生的心理特点，能够突破教材的局限，提高学生对插图与教学内容的关注程度。化静为动，让孩子在学习中用联系的观点来看待文字和文章，而不是孤立的，片面的。也让孩子在学习中不仅是静止的，而是运动的思维来看待学习。如：部编版一年上册的《明天去远足》正好结合课本插图，翻过来，翻过去，今天睡不着和明天想象中的美麗场景，教师带领孩子在读诗歌朗读识字中，让孩子动手配合美丽精致的插画翻过来，翻过去岂不妙趣横生，孩子越读越开心，“翻”的识记变得生动又浪漫有趣。实现孩子在乐中学，学习化于无形中的翻来翻去。这正是尊重孩子为学习的主体，遵循儿童的心态，让孩子进行童趣识字。

这种动静结合的插图式教学方式，不仅有效促进了孩子想象力的发展，同时也发展了学生的创造性思维，为低年级的小学语文教学注入了更多的活力。也是对现有手头资源的合理利用，真是一举多得。

三、巧用教材插图，传授识字方法

在一年级的生字的教学中，教师不仅是教会孩子写字，更多地是教授思维方法和识字方法。低年级孩子正处于智力开发的最佳期，求知欲强，记忆力好，既有丰富的情感又善于形象思维。因此，他们的注意力，很大程度上会被教学的直观性和形象性所吸引，给儿童营造恰当的识字氛围，提供想象的空间，让插图发挥直观且具体的优势，紧紧抓住每一个学生，激发他们的灵感，使其产生好奇心、求知欲，调动识字兴趣，以达到主动识字的教学效果。比如，在部编一年上册最后一篇课文《小蜗牛》的教学中，是第一次出现取消全篇注音的课文。那么教师怎么教呢？其实，利用课文精美的插图，就是个不错的方法。每幅画对应不同季节的不同景象，正是课文中每个段落，对应的小蜗牛出去看到的景象。教师就可以利用插画，教授孩子猜字的方法，让孩子猜着学习。既提高了孩子自主学习的兴趣，又提高了孩子识字的效率，并且还无形中教授了孩子学习识字的方法。这不就是我们所说的，授之以渔，不如授之以渔。因此笔者认为，我们教师如果恰当的使用好插图，让它为低年级识字教学服务，也是积极开展课程资源的有效途径。当然，笔者在这里也要说，识字教学才是重点，在使用教材插图的过程中，我们不能本末倒置，过多的侧重讲解插画，而忘记了重点识字，这还是有失偏颇的。还有，利用课本插图来进行教学识字，不是识字的唯一方法。如果，单用这种方法去解决所有课文的识字，又是片面绝对化了。针对孩童的生理和阶段特点，识字教学还应当是多元化的，全面的，联系的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.2011版义务教育语文课程标准北京[S]：北京师范大学出版社，2012.

[2]徐爱梅.恰当运用文本插图 促进低段学生主动识字[J].小学教育，2015年05期

[3]杭仲梅.如何充分发挥教材插图作用[J].小学语文教学，2015年11期