论小学数学核心素养生成的教学策略

薛利芳

摘要：在小学的数学教育中，学生的核心素养是容易被忽略的一个部分，因为其表现形式比较含蓄，形成过程十分漫长。但是数学核心素养对学生形成良好的学习行为起到了关键作用，能够帮助学生在往后的数学学习中形成好的思维习惯，成为高等数学学习的重要基础。因此，将数学核心素养的教育内容渗透到小学数学教学中，利用核心素养来促成学生学好数学思维显得意义重大。本文探析了当前小学数学核心素养教育的状态，针对探析结果提出可行性策略，帮助小学生养成数学核心素养，提高数学学习的成效。

关键词：数学核心素养;小学数学;教学对策

在提升小学生数学素养方面，学生的实践活动可以起到积极作用，小学的数学教学与实际生活的关联较大，容易在现实生活中找到数学模型。因此，教师要引导学生参与实践探索，在探索学习中学会数学核心素养的基本内容，领悟到数学学习的本质内涵。

一、问题式教学，激发学生的探索兴趣

提问式教学方法在数学教学中比较普遍，但是要科学利用问题来引导学生学习还是有一定困难的。在现实的小学数学教学中，教师向学生提问的目的是引起学生的学习注意，并不是引导学生进行正确的思考。在数学核心素养的重点内容中，教师采取问题式教学，意在引导学生对问题进行深入的研究，让学生在探究过程中发现数学学习的内涵，进而体会数学学习在现实生活中的意义。问题式教学能够促进学生主动进行学习活动，自主进行资料的查找，寻求正确答案。但是科学的提问方式才是促成数学核心素养形成的关键，教师要根据学生的学习程度进行不同级别的问题引导，这样基础弱的学生不会产生畏难情绪，成绩优秀的学生不会觉得无趣。因此，教师要根据学生的差异正确地引导，开展针对性教学策略，让所有学生的数学思维能够提升。例如，在学习线这一数学内容时，教师可以先引导学生学习线的基本定义，之后利用教学工具带领学生分别绘画出射线和线段，通过与另外两者的对比，让学生体会线的基本特点。之后，教师再联系生活实际对学生提问，“生活中那些地方会用到线？”“在实际应用中哪些是线，哪些是线段，哪些是射线？”等，这些与现实生活关系密切的问题可以激发学生的想象，将数学知识灵活运用与生活中，深入体会数学的核心素养。教师在进行问题建设时要结合实际的教学资源，让学生在可感知的物质层面上体会数学的魅力，让学生的数学探索能力大幅度提升。

二、模型式教学，培养学生的创新性思维

在数学教学中要注重举一反三式教学，针对一类重点问题建立完善的数学模型，通过数学模型的教学，学生可以学会解决问题的方法，进而运用与解决其他相通的数学问题。在传统的数学教学中，教师关注的是学生的数学知识掌握程度，面对凌乱复杂的数学知识，教学反复强调，让学生机械记忆，再结合教师介绍的使用方法，进行问题的解答。这种教学的效果耗费的时间与精力较长，长期效果差，容易被学生遗忘。在数学的教学中光有理论知识的记忆是不足以解决形式多元的数学问题的，数学的知识点相对固定，但是在知识的运用上十分灵活，因此教师更要让学生学会解决问题的方法。模型教学的方法主要就是将数学繁杂的数学知识点整理进典型的数学例题中，通过对例题的讲解，让零散的数学知识成为相互联系的整体，让学生理解其中的关联，学会正确使用数学知识。利用数学模型进行教学，帮助学生建立完整的数学知识网络，同时还能够提供各类解题思路，使学生的数学思想得以提升，解题思维更加多元。例如，“某同学去商店买苹果，他想买5斤苹果，但是苹果的单价是4.5，那他需要花费多少钱”教师在进行这个题目的讲解时就需要用到“单价 × 数量 = 总价”这个模型，那么教师首先要让学生了解这个模型，之后再结合题目，引导学生判断4和4.5分别属于哪类信息，当学生确定数字信息的含义之后便让学生进行数学计算，得到5×4.5=22.5。最后得出结论，22.5元便是该同学最后需要的费用。数学模型的运用不仅能够帮助学生形成数学思维，还能让学生更加牢固地记忆数学知识，当数学模型的教学达到一定数量之后，学生能够在各个模型中提取需要的信息去解决更加复杂的数学问题，更是能够灵活运用解题思路，开辟出新的解题方法，让数学问题的解答更加便捷。

三、实践教学，提高学生的动手能力

数学的教学不能拘泥于象牙塔中，尤其是小学的数学教学，要与实践活动相结合，让学生学会生活数学，使数学教學更具现实意义。在数学核心素养的要求中，学生的实践能力占据主要地位，教师在数学教学活动的开展中要着重实践数学教学，避免灌输式的理论教学。小学生的思维比较灵活，也喜欢动手去探索问题，教师如果能够加以正确的引导，小学生可以在探索数学问题的过程中收获很多数学思想和数学知识。但是实践性数学教学相对来说更加困难，首先是学生的程度不同，在生活中寻找合适的数学实践活动比较难，教师需要耗费很多精力进行大量的信息整合。其次，教师在开展实践活动中要一个人关注到所有学生的进程是不可能的，因为教师的能力十分有限。即使如此，教师还是要组织学生更多地参与实践教学，在实践中形成数学核心素养。

四、结语

综上所述，学生的数学素养形成需要经历一个长期的沉淀，基于小学生可塑性较强的特点，在小学阶段进行数学核心素养培养能够使得数学教学更加顺利进行，更是为学生日后的数学学习打下实践基础。因此，在小学期间开展数学核心素养培养，采取科学的培养措施，改善数学的教学模式，以提升学生数学涵养为主，让数学学习成为学生终生的技能，帮助学生发展自我。

参考文献：

[1]黄建夫.浅谈小学数学的核心素养与提升教育质量的策略关系[J].速读，2017（01）：53.

[2]刘盈盈.浅析如何通过小学数学教学培养学生的核心素养[J].魅力中国，2017（09）：72-73.