怎样抓住小学语文教学中的思维训练

王海燕

摘 要 在语文教学过程中，思维训练是一个重点，对提高教学效益来说，有着特别重要的意义。它既是提高语文素质的必要操作过程，也是构成教学思路不可缺少的环节;另一方面，注意培训语文思维能力，在教学中还有特殊意义，因为语文是思维的物质外壳，是思维的直接现实。离开语言人们无法进行思维活动;而离开了思维，语言也就失去了内核。人们的思维，说到底是用言语进行的“言语思维”。因此语文训练尤其注意思维训练。抓住思维训练，也就抓住言语的运用过程。从言语的运用中学语言，才能提高训练的力度，学生的语文能力才可望有真正的发展。

关键词 小学语文 思维训练

中图分类号：G623.2文献标识码：A

1在语文训练中要逐步暴露思维过程的思维训练

1.1微微暴露的思维训练

课文中的细小部分，具有十分丰富的思维内涵;存在着很大的训练价值。在这些地方我善于“小题大做”，促使学生在“显微”中暴露过程，达到训练的目的。如课文《尊严》中有一幅插图，杰克逊大叔端着一盘丰盛的饭菜给年轻人，年轻人摆摆手，我在这给学生质疑：是年轻人不饿而不吃吗，还是另有原因？然后让学生带着问题，认真去读课文，找出摆手的原因。

对教材细微处开掘并由此而引起的思维碰撞，成了暴露学生思维过程的良好契机。正是暴露中，使儿童的认识能力和言语能力，得到了有效的训练。

1.2填补空白的思维训练

艺术家的创作手法都讲究“留白”，即在艺术作品有意不透透彻彻地表现，而留下一些空白，让人们用各不相同的想象来填补这些空白，实质上也就是充分展示了学生对这类问题的思维过程。我在教《金色的鱼钩》这篇课文，抓住了老班长在生命垂危时刻，嘱咐三个小战士的那句话：“不，你们吃吧，你们一定要走出草地去！见着指导员，告诉他，我没完成党交给我的任务，没把你们照顾好。看，你们都瘦得……”显然这是作者留下的一处艺术空白，启发学生去想象老班长在生命垂危时刻，他会怎样想，怎样说？于是让学生讨论两个问题：（1）为什么句末要用省略号？（2）如果老班长把这句话说完，你觉得下面会讲些什么呢？这两个问题促使学生将课文中“空白”的地方合理的、恰当地补充出来，在暴露思维过程的同时，达到言语能力的充分训练，思想感情的充分陶冶。

1.3在语言过程中求失暴露

就是教师在为学生匡谬救失时，重视思维过程的展现，以便从深层次上作诊断和矫治。在学习活动中，学生的思维错失和定式偏差，往往带有很强的主观性，又具有普遍性。抓住它作剖析治理，有较大的训练价值。但是学生在学習活动中的谬误有的比较隐蔽，带有深层次的特点，不充分暴露思维过程，就会“治”不到点子上，“挖”不到根子上。

2在段的教学中进行思维训练

2.1首先培训学生的分段能力

段的教学实质是培养逻辑思维能力，而在段的教学中进行思维训练，正是达到这个目的有效方法。这是由于客观上它思维训练融为一体，特别是把注意力放在了加强对学生的思维训练上，在这个教学思想指导下，进行段的训练，掌握句意必须要进行分析，划分段落必要进行比较、判断、归纳段意，必须进行综合。按这个思路进行段的教学思考是分段的依据，揭示的是分段的思维过程，着力寻找的是句与句、段与段之间的内在联系。这样能够对学生进行有效的思维训练。

2.2抓重点、抓联系，培养学生思维的条理性

（1）要抓重点，读懂一句话，进行段的教学，首先要培训学生断句的能力，使学生知道一段话是由几句话组成的，每一句话说的是什么，并能找出重点词语，重点句子，通过他们了解这段话主要说的是什么。

（2）要抓联系，培养思维的条理性。再读懂了句子的基础上，再进一步引导学生分析句子之间的关系，在段的训练练习上，还包括一个主要方面，那就是在读懂的基础上进一步引导学生划分意义段。

（3）抓讨论、抓鼓励，激发学生思维的主动性。能否真正把思维训练融于段的教学之中，通过段的教学这个手段，对学生进行有效的思维训练，其关键就是要充分调动学生思维的积极性，使孩子们在段的教学中始终处在一个主动探索知识的位置上。我的体会是放手让学生展开讨论，鼓励他们勇于发表见解，大胆进行争辩，在争辩中相互启发，在比较中进行优化。

3利用课文结尾培养思维品质的思维训练

3.1利用结尾的迷惑性，培养思维的广阔性

某些文章的结尾，犹如一个“迷魂阵”，令学生得出相反的结论，具有很大的迷魂性。如《草船借箭》中的结尾句：周瑜长叹一声说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”学生被这话迷住了，一致认为这句话说明周瑜从心里佩服诸葛亮。对此，我不急于下结论，而是布置学生去做两件事：一是问问长辈或是以历史比较熟悉的人，听听他们对这个问题是怎么回答了，并结合课文想一想。二是看一看相关三国故事的书，找出周瑜临死前说了什么话，再结合课文想一想。通过问、看、想，学生带来了他们取得的成果。周瑜临死前还在说“既生瑜，何生亮。”这证明周瑜对诸葛亮的妒忌，一直到死都没有放弃。《草船借箭》中的结尾句，不能说明周瑜佩服诸葛亮，只能说明周瑜对付诸葛亮的妒忌升级了。至此，学生走出了迷津，对周瑜为什么妒忌，陷害诸葛亮的问题，有了透彻的理解。学生的认知建立在一个较为广阔的基础上，思维的广阔性得到了培养。

3.2利用结尾的总结性，培养思维的条理性

某些文章的结尾，虽短短一句，却提纲挈领，既总结了全文内容，又暗示行文条理 ，给人以明白晓畅的感觉。例如课文《乡下人家》中的“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，让学生抓住了这种总结性的结尾，顺藤摸瓜，无疑能帮助学生理清文章条理，使思维具有条理性。

3.3利用结尾的抒情性，培养思维的深刻性

在文章结尾抒发对某人、某事、某物的深情，既深化了主题，又强化课文的感染力，具有深刻的思想内涵。如课文《落花生》最后一段：“我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”让学生体会作者的思想感情，领悟到父亲的话所蕴含的道理。这里作者用“印”字，表达了“我”对父亲教导深深的理解，也正因此作者才有后来的成就。让学生分析好这种结尾，是培养学生思维品质的一条有效途径。

思维训练教学的重要任务是开发学生的潜能，思维能力绝不是单纯的智力品质，而是一种重要的性格特征，一种综合素质。培养思维训练能力离不开教师，更不能脱离课堂教学，在小学语文教学中，教师必须根据教学内容对全体学生进行思维训练，并且根据教学进程中的具体情况来激励学生的思维能力。我觉得通过抓上述训练，学生的语文素质有了明显的提高。