生活化教学在小学语文中的运用策略

2019-10-30 04:35夏仰家
读与写·教育教学版 2019年9期
关键词:生活化教学教学策略小学语文

夏仰家

摘  要:在教育改革的浪潮下,教育观念也在逐年更新,“生活化教学法”作为小学语文课堂重要的教学方法之一,对加强学生对于语文的重要性的认识有着极大的作用。这种新型教学方法借助学生熟悉的日常生活体验,让学生能够深刻认识并了解语文知识点,让学习之于学生成为了轻松的事情。本文结合实际,就如何在课堂上运用“生活化教学”做出了阐述。

关键词:生活化教学  小学语文  教学策略

中图分类号:G623.2         文献标识码:C            文章编号:1672-1578(2019)09-0144-01

近年来,随着教育改的的不断推进,素质教育也成为了教育主流,传统的教学模式显然已经不能够满足现代社会教育的需要了,同时,素质教育的开展使得人们对于人才的定义有了更加广阔的界限,人才一词不再是一开始的成绩,这就更需要学生们做到各方面的全面发展,情商与智商并举,才能成为一个现代意义上的“人才”,这就需要学生们拥有良好的语文素养,基于这点,人们开始重新衡量起语文课的作用于意义,并且逐渐开始赋予她新的意义,生活化教学便是打破传统课堂的一个新型的教学方式,让语文的教学与学习都拥有了更多的变化性与趣味性。

语文课作为一门学生们从小到大都要作为一门主课来学习的课程,所教学的内容并不仅仅是书本所能够概括的,汉语言文字可以说是中华上下浩浩汤汤五千年的文化与历史,他有着厚重的历史感的同时,也在人们的日常生活中扮演着重要的角色,让她在拥有严肃感的同时也具有了一丝亲切感。因此,语文的优秀不仅仅能够让学生获得眼前的好成绩,还能为学生日后更好地适应社会起到良好的促进作用,而正因为语文与实际生活之间的紧密联系,决定了学生要学好语文就需要打破“生活”与语文之间的天堑,让语文的教学能够生活化是语文教学索要卖出的第一步,也是本文所研究的课题。

1   设置生活情境,激发学生的代入感与学习兴趣

生活是最好的老师,语文的教学也应当从生活中汲取养分。要想获得好的教学成果,首先要做到的便是让学生的注意力集中在短短四十分钟的课堂中来,而学生们的心理特点、性格等就决定了这件事是教师们需要花费极大精力来完成的,而在生活教学法中,利用学生所熟悉的生活化情境,学生们的学习兴趣会逐渐被激发出来,从而挺高学生们的学习积极性,同时对于课堂效率的提升也很有帮助。

例如,在课文《圆明园的毁灭》的学习中,教师可以让学生先在课余时间通过各种途径找资料,查文献来了解那段历史,通过预习的方式自己对课文产生一定的思考与感想,随后再通过课堂上的学习与交流讨论逐渐对于课文有清晰地认识,能够明白作者的写作意图并且与之产生共鸣,爱国之情也在课文的学习之后油然而生。语文教材并不单是一本教材,它与生活有着密切的联系并且也因为依托于生活而有了更深层次的内涵与意义,语文的教学也正是让学生通过对教材的学习来学会领略生活中的真善美。

2   捕捉生活素材,让学习拥有更多样的方法

语文的学习不是单纯靠背诵就可以学好的,在教学时,教师的照本宣科往往会成为学生们无精打采甚至是昏昏欲睡的一大诱因,因此,教师要善于利用学生好动且好奇心强的特性来展开教学,以丰富多样的方式来呈现课堂,让学生们在轻松活泼的课堂氛围中领略到语文的独特魅力。教师可以尝试运用学生的多种感官来使课堂更加多样化。

2.1 动手实践

在语文课的教学中,教师可以通过让学生自己动手体会的方式来加深学生的印象,例如《苹果里的五角星》一课,教师可以让学生在课前准备一个苹果,让学生根据书上的描写,自己动手从“循规蹈矩”和“拦腰切”两个角度来切苹果,从而对课文上所描写的文字有着更加直观的认识与体验,学生在理解了课文的同时还被激发出了对课堂浓厚的兴趣,同时还培养了学生的动手实践能力。

2.2 亲眼观察

任何的文字描写都不如实物来的生动鲜明,因此,教师在有条件时可以将课文中的实物带入课堂,让学生能够对课文上的描述有更加直观的体会的同时还能调动起课堂氛围。除了描写状物类的文章,还有类似《虎门销烟》这一类历史文章,学生对此没有直观感受,教师可以利用各种影片资料,让学生能够有一定的画面感与代入感,更加有震撼力。

2.3 亲耳听

音乐是一门没有国界与年龄界限的艺术,它有着无限的魅力能够让人们在不由自主中沉浸期间,并且给自己的思维插上翅膀,随着音乐的展开而发散出各式各样的联想。在语文教学中,教师可以根据课文索要表达的情感来选择合适的背景音乐,让学生能够通过音乐的引导,自动沉浸在课文中,去体会课文中所表达的感情。例如,在学习《二泉印月》时,在解读完课文时,教师可以在课堂上播放《二泉印月》二胡曲,让学生能够随着婉转悠扬,如泣如诉的音乐,理解文章的情感变化,走进瞎子阿炳的内心,体会其中动人的情感。

3   调动生活情感,引发学生情感上的共鸣

文字是作为情感的表达方式之一而存在的而语文课的存在目的之一便是让学生能够通过对文字的解读来挖掘其中所隐藏的感情,体会自己不曾体会到的不同情感,这才是语文课存在的重大意义。例如,在《爱如茉莉》一课的教学中,教师可以通过课堂讨论等方式,唤醒学生对生活中点点滴滴的小事的会议,通过这些回忆逐渐认识到爱不只是豪言壮语,它更多地存在于生活中的方方面面,如同茉莉一样平平无奇,却有着沁人心脾的美妙香味。

语文的学习从来不只是单纯的识字与对文章的阅读,他更是培养学生生活情趣与美好心灵的重要途径。生活无处不语文,每个人在日常生活中的方方面面都可以用语文来诠释、解读,这更赋予了语文在文学之外的另一层含义,让她变得更加贴近于人们的日常生活,也使得教师们必须考虑将语文的教学与生活联系起来,只有这样才能更好地达到教学目的。与此同时,生活化教学也克服了语文教学只注重刻板教条的弊端,放飞了学生的思维,使得学生们的创新思维能力与实践能力同时得到提升,将素质教育真正落到实处而不再是一句空话。扎根于生活的语文,才真正称得上是“语文”,才能开出最美的花。

参考文献:

[1] 王丹丹.浅论生活化教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育,2012(12).

[2] 馬学义.生活化教学法在小学语文作文教学中应用的实践探究[J].新校园,2015(10).

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