浅谈修身立德在教育实践中的反思

摘  要：作为教师，我们必须秉承忠诚、热爱、投入的职业理念，坚守奉献、进取、匠心的职业道德。《礼记·文王世子》中有句“师也者，教之以事而喻诸德者也”，习近平总书记曾在北京师范大学的讲话中提到“做好教师，要有道德情操”，这正是对我们广大教育工作者的谆谆教导，也是新课程改革，做高品质教育所要求的。

关键词：师德  言传身教  以人为本

中图分类号：G632         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）09-0122-01

“学高为师，身正为范”是陶行知先生的名言。他道出了作为一名合格教育工作者，既要有扎实的专业知识和宽泛的综合文化知识，也要有言传身教的为人示范。也就是我们经常讲到的教师的风范，作为一名有风范的教师，首先就应该有良好的人格和道德。立德，要先立教师之“德”，即要以德立身，以德执教，以德服人，才能成为“人类灵魂”之德。只有修身立德，才能更好地完成社会赋予我们的神圣使命，培养出更多的祖国花朵，从而圆满地实现我们的“中国梦”。

这么多年的班级管理和年级管理工作，与学生们的相处更多的体会是欢乐、理解和共勉，家校的关系是融合的，师生的关系是融洽的，这与我一贯坚持“师德是教育的第一要素”的思想是分不开的。作为教师，我们必须秉承忠诚、热爱、投入的职业理念，坚守奉献、进取、匠心的职业道德。《礼记·文王世子》中有句“师也者，教之以事而喻诸德者也”，习近平总书记曾在北京师范大学的讲话中提到“做好教师，要有道德情操”，这正是对我们广大教育工作者的谆谆教导，也是新课程改革，做高品质教育所要求的。在教育实践中，我们时常从不同的角度对修身立德进行反思，有两个强调一直引领着我们前行。

1   强调教师品质素养的提高是修身立德的基石

“师者，所以传道、授业、解惑也。”我国唐代思想家韩愈早在1200年前就已经提出了这个观点。

1.1 强己律己是品质素养的立足点

“教书者，必先强己;与人者，必先律己。”教师的本职工作就是教书育人，先教学生做人，后教学生知识，培养一个没有人格魅力的高材生是对教师职责的失职，是对社会的犯罪。面对与时俱进的不断更新庞大的道德结构，面对可以多渠道获得多元文化价值观的网络体系，教师更应该“活到老学到老”。对学生进行品质教育，教师的言行首先具有品质的修养，然后才能以自己人格魅力去引导、启迪、感染学生，正所谓：“己所不欲，勿施于人”。我们教师要通过不断的学习和积累，在思想上和实践上进行“修行”，使自己成为学生心目中的合格的品质教育工作者。

1.2 言传身教是品质素养的落脚点

教师是教育者，《说文解字》中对“教育”二字是这样解释的：“教，上所施下所效也;育，养子使作善也。”从中我们可以看到，使别人效仿为善的榜样力量，是教育者立足的基础。

“道德价值观是身教的，而不是言传的。”里克纳博士认为这句话只对了一半，应该说既是身教的（通过好的道德楷模），也是言传的（通过正当的教授）。它认为一个好的教师对学生价值观和品质是有影响力的，从古典意义上说是一个传道者。有高度的责任心的同时也要时时注意提高自己的品质素养，做到言传与身教的统一，以有声的行动和无声的语言对学生的行为产生感化作用。

修身立德，唯此，才能为人师表。作为教师，只有热爱工作，明白教师工作的神圣职责，才能时时刻刻谨记“为人师表”，用自己的言行举止去影响和激励学生，从而成为学生道德基因的传播者，在“润物细无声”的教育环境中使学生学会做人。

2   强调以人为本的学生观是修身立德的升华

默默耕耘，教书育人，是因为我们秉承教师的奉献精神;默默耕耘，不求回报，是因为我们坚信回报自然会来;默默耕耘，静待花开，是因为我们深知没有教不好的孩子;是啊，一切为了学生，为了学生的一切，这不这正是修身立德，做好教师的最好体现吗，这不正是高品質教育的主旨要求吗？

2.1 始于奉献的观念更新

尊重和信任学生，是树立“以人为本”学生观的前提;尊重学生的主体性，发挥学生的主动性，是树立“以人为本”学生观的关键。学生如果能够感受到他们在学校有适当地自主性，可以进行创造性的活动并取得成功，他们就会主动参与到决策的过程中，并且感受到对班级、对社会都是应该负有责任的，这对他们未来的品质发展是十分有利的。

2.2 终于匠心的实践指导

新课改的背景下，“以人为本”的学生观已经越来越被更多的教师提出，不仅应用在课堂教学上（摒弃填鸭式课堂，推崇自主式的有效课堂）、也实践于班级管理中（从以教师为主导、单纯的制度管理和说教，转向以学生为主导教师引导、自我管理形成良好班风）。无论从学校文化还是班级氛围，涌现的一批管理模式都足以证明，“以人为本”的学生观正被一线教师所运用而且卓有成效。

修身立德，唯此，才能以学生为本。热爱学生，关心学生，尊重学生，是爱的教育的体现也是新课程要求的起点。有了爱，教师才能更加细致地体味学生的心理态势和学习情绪，拉近与学生的交流距离，才能使学生感受到教师的爱，使学生在轻松愉快、和谐友爱、理解信任的氛围中学习知识，接受教育。冰心老人曾经说过这样一句话：“爱是教育的基础，是老师教育的源泉，有爱便有了一切。”

作为教师，我们必须秉承忠诚、热爱、投入的职业理念，坚守奉献、进取、匠心的职业道德。虽已从教十六载，但静下心来回首时我才真正发现，始终能让我在这个岗位上走下去的不是过去的那些先进和荣誉，而是我对学生的那份爱，那份发自心底的顺其自然的爱。我想，这也许就是我们作为教师职业的那份理想吧，更准确地说这是我们做好教师的一份信念！

参考文献：

[1] 程红兵.教师的人格魅力.东北师范大学出版社，2001，01.

[2] 刘震.《学记》释义.山东教育出版社，2009，7.

[3] （美）弗兰克·迈考特.教书匠.南海出版社，2010，10.

[4] 黄希庭.心理学导论.人民教育出版社，1997.

[5] 闫玉双.反思教育习惯.同心出版社，2005，2.

[6] 徐光.教师无痕.中信出版社，2004，08，01.

作者简介：宋慧珍（1980-），女，江苏扬州人，学士，扬州大学附属中学东部分校高级教师，张晓林名师工作室成员。研究方向：课程与教学、教育学实践。