基于读写结合目标的文言文群文阅读教学初探

钟翠婷

摘  要：在中学语文教学中，我们要以一篇文章带动一类文章的阅读为出发点，以小组合作为主体，以问题引领及探究为主导，采用读写结合进行文言文教学的探索。

关键词：小组合作  探究  读写结合

中图分类号：G633.3         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）09-0071-02

1   教学设计的意图

《普通高中语文课程标准（2017年版）》中关于”课程目标”中有这样的阐述 “发展逻辑思维。能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象，并能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现“;”运用批判性思维审视语言文字作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识。”以及“提升思维品质。自觉分析和反思自己的语文实践活动经验，提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。”进入高中，尤其是进入高二，文言文教学若仍然停留在逐字逐句地讲读和背诵，仅仅停留在教会、学会一篇文章的层面，很显然是无法实现新课程标准的要求的。

因此，笔者在新一轮的高二教学中考虑结合新课程标准的要求，重新设计教学任务和教学环节：以一篇文章带动一类文章的阅读为出发点，以小组合作为主体，以问题引领及探究为主导，采用读写结合进行文言文教学。

2   教学设计的步骤

笔者所任教的班级是文科实验班，学生的学习基础较好，思维比较活跃，加之他们又有不错的历史和哲学基础，更应该结合他们的特点设置新的学习任务。因此，在教学节选自《史记·项羽本纪》的《鸿门宴》一课时，便尝试采用基于读写结合目标的群文阅读教学。具体的教学步骤如下：

一是，课前结合文本思考：项羽失败的原因（刘邦成功的原因）是什么？文章给你印象最深的人物是谁？为什么？

二是，小组合作：预习课文，每小组分工完成本课的文言知识点的梳理，课上为全班同学讲解，并接受质疑。

三是，综合探究：结合《报任安书》和《传记选读》中的《项羽本纪》，初中学过的《陈涉世家》，以及推荐课后阅读的《高祖本纪》，探究《史记》的写作特点（可从“史家之绝唱，无韵之离骚”入手）特色。

四是，课后作业：就课堂上探究分享的《史记》的写作特点，结合自己的体会和相关文本，择其一、两点写一段分析文字。

3   教学设计的效果

这样的一种基于讀写结合的目标的群文阅读教学也可以看作是一个小型的“学习任务群”教学，以《鸿门宴》一课为主钩连起初高中相关篇目及课外阅读篇目，在阅读和分析文本的基础上，形成对《史记》写作特色的探究，从而实现“以点带面”。既可以培养学生的语文学习能力，又能达到思维训练的目的。

比如，学生在探究《史记》的写作特色中得到了发散思维的训练，学生们结合文本及相关资料从不同角度进行探究和挖掘，提出自己的观点，并形成言之有理的文字。

有的学生从语言艺术的角度分析：“《史记》没有过分华丽的辞藻，但却能用质朴真挚的语言道出动人的故事与浓烈的情感;如，《项羽本纪》中虞姬和歌自尽后对众人的描写‘项王泣数行下。左右皆泣，莫能仰视。聊聊几字，就能将众人之悲痛，命运之无奈描绘出来，令人动容。” “《史记》的语言艺术在于浅切朴实，向民间语言靠拢。巧用民间传说与歌谣谚语，将其作为创作思想与创作语言的重要来源，塑造作品言辞质朴的别样风格。”

有的学生从刻画人物的角度分析：“《史记》最精辟的地方在于其巧妙地运用了‘旁见侧出的手法。在一篇传记中（传主本传）着重表现他的主要特征，而其他方面的特征则在别人的传记中显示。《项羽本纪》更多地突显项羽力拔山兮气盖世的英雄气概，而在《鸿门宴》中则突出表现项羽的优柔寡断、心慈手软的特点。这样的写法使人物最主要、最典型的形象得以突出，同时又不失历史的真实。从不同的角度和侧面表现形象，不仅更为客观，而且人物形象也更会令人记忆深刻。” “它所刻画的人物不是单薄空泛的，每个人都有多面的性格。《史记》让我们看到了一个有血有肉的项羽，摘掉了西楚霸王的名号。项羽只是项羽，他愿在天下不平是伸张正义。他有些自负，有些孩子气，所以他容不得违背他意愿的事。他是性情中人，与有胆识之人称兄道弟，又深爱着他的虞姬和乌骓马。所以，他是一名优秀的将军，却不可能成为一个帝王。” “《史记》对人物刻画得非常丰满立体的。项羽只能在战场上所向披靡是因为有过人的气魄与军事方面的天赋。但要成为一统天下的君王需要敏锐的观察力，灵活的政治手腕及敢于打破旧规建立新秩序的胆识。他曾多次提及‘天亡我，说明项羽至死都认为自己的失败是天意，这是最致命的。如果将自己的个人命运寄托或臣服于‘天，那他如何建立起新的秩序，建立自己的‘天？”

有的学生则从客观性的角度分析：“并无作者自身情感的流露，只有对史实负责的叙述。最近，我在看18世纪英国史学家爱德华·吉本所著的《罗马帝国衰亡史》。同为史书，吉本的风格则是另一个极端。对于当时之人的评判，书中随处可见。作者的观点固然能对读者有引导作用，可是过于主观的叙述也给读者带来了而一些不便。相比之下，客观，忠于史实的史书更有利于读者的思考，能给读者以一个当时世界的清晰印象。在这一点上，《史记》的价值显然略胜一筹。”

还有学生从矛盾性的角度分析：“文学意义上的矛盾——首先是表现在通过‘矛盾来推动文章的发展，纵观《鸿门宴》全篇都是围绕着刘邦与项羽之间的矛盾展开……这种矛盾的冲突外化为角色之间的冲突，而又借助这种冲突推动剧情的发展，情节精彩纷呈，高潮迭出不穷。第二是通过矛盾来塑造人物。这种对人物的立体化处理使得任务形象更为真实，也更加深刻地突出了人物魅力。史学研究中的‘矛盾——《史记》中，司马迁表现出了先进于儒家思想的观念，即以矛盾分析历史的发展。在他对项羽与刘邦的评价中看出，正是矛盾斗争最终推进了历史的发展。

虽然这种分析仍囿于主观唯心主义，没有深入探讨矛盾的根源而简单归因于刘项二人的个人品质，但这种研究历史的思想模式超出司马迁所处的时代很多的。”

在整个解学过程中，学生的学习任务完成的相当出色。无论是文言知识讲解，还是课堂讨论、分享。有预习，有准备，有思考，文言课这样上，笔者和学生们都觉得有趣又有收获。

事实上，在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中有关“学习任务群”的阐述是这样的“以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。这些学习任务群追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐‘点解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接。”而我的这种基于读写结合目标的文言文群文阅读教学恰恰是符合新课标的一种很好的尝试。

参考文献：

[1]杨静.基于读写结合目标的群文阅读教学研究[D].华中师范大学，2018.

[2]邢丽琴.返璞归真，以写促读——谈文言文教学[J].新课程（中学），2018（09）.

[3]缪水金.基于核心素养视角下论说类文言文教学中学生理性思维能力培养的研究[J].课外语文，2017（19）.

[4]普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.