数学课代表领导力的培养

摘  要：数学课代表需要有一定的沟通能力、组织能力等领导力，是教师的小帮手、“小教师”。数学教师应加强对课代表的责任意识培养，给予课代表更多的关怀，方法的指导，表演的机会，培养课代表领导力。

关键词：数学  课代表  领导力

中图分类号：G633.6         文献标识码：C            文章編号：1672-1578（2019）09-0077-01

据《现代汉语规范词典》，课代表又称科代表，指教学班中负责跟某门课程的任课教师沟通教学情况的学生代表。数学课代表不必再言。笔者认为，数学课代表不仅是师生间“沟通教学情况的学生代表”，也是学生学习数学组织能力的代表，是数学教师的小帮手，教学的“小教师”。

1   数学课代表的领导力

每个人都有潜在的领导能力，在特定的情况下都有可能成为领导者。学生成为数学课代表后，数学教师在教学中有意培养数学课代表的领导力，利于促进学生的学习与教师的教学。

1.1 数学课代表的领导力体现在课代表的沟通能力

由于数学具有思维的抽象性与逻辑性特征，学习数学需要的是理性思维，多数学习优秀的学生善于独立研究，不喜表达。在一个教学班级中，因学生个体的差异性，在数学学习中表现出的学习状况不同，存在着不同的学习要求。课代表通过沟通和观察要能对班级学生的学习整体情况，每个学生个体的学习状况，学生在学习的中困难，不足、需求及对教师的教学的反映等都能大致了解，并以恰当的途径与数学教师沟通;同时通过沟通理解数学教师对学生的学习要求，并能将之宣传贯彻执行到位。

1.2 数学课代表的领导力体现在课代表的组织能力

数学教学离不开教学活动，有些活动可有课代表去组织完成，如必要时代教师布置作业，收发数学作业本及作业检查与统计、维持班级纪律、课后督促、辅导学生独立完成作业、组织班级数学小组活动（问题研究，习题纠错、数学拓展、室外活动）等。数学课代表需要为他人创造愿景、热情，乐观且充满活力，需要明智地坚持，需要坦率，通过调动同学们的学习积极性，点燃同学们的学习热情来完成学习活动的组织。

1.3 数学课代表的领导力体现在课代表的 “小教师”作用

经过培养领导力，数学课代表可以充当 “小教师”。在课堂上，在教师的引导下可由课代表去组织学生质疑、提问、补充，由课代表解答一些问题，阐述一些方法，谈谈一些经验。课堂外，由课代表组织学生进行预习、复习，辅导答疑等。事实证明，在“小教师”组织讲解问题过程中，由于贴近学生的心理，数学思考的基点相近，学生听课认真，讨论活跃，对问题的不同意见能争相发表。有些问题争论不下，课代表将同学的不同看法交到教师处，经教师点拔后，再去讲解，效果极好。

2   数学课代表的领导力培养

2.1 数学课代表需要有更强的责任意识引导

培养数学课代表的领导力，首要是培养强烈的责任意识。有了责任意识，课代表自然对自已要求严格，学习成绩、服务意识等不断长进，领导力也不断增强。由于数学教师与课代表接触较多，数学教师往往也就成了课代表学习的典范、样本。因此，首先作为数学教师，其言行需要有感染力，更显得大度高贵，有理想，有能力。其次，教师在与课代表的交流中要有意识地引导课代表形成正确的世界观。在与课代表的交流中，不仅仅限于数学领域，时事观察、社会事件分析、人物的评价、人际的关系，生活锁事的处理等都是数学教师引导培养学生形成正确世界观的切入点。再次，在课代表组织处理问题时，教师要表现出对课代表的信任，多一些对课代表的鼓励。

2.2 数学课代表需要有更好的方法指导

课代表在与师生的沟通方式和方法，作为教师需要及时地进行指导。数学教师应督促、辅导学生独立完成作业及收交作业;及时与数学学习相对困难的学生进行交流;与教师沟通同学中对学习数学要求;与同学、教师的沟通等等，培养课代表的领导力。

课堂教学离不开组织学生讨论研究，为使小组讨论达到较好的效果，数学教师须指导课代表利用课后时间与同学交流，指导课代表收集讨论中存在的问题及解决问题的方法等。

课代表充当“小教师”更需要有正确的方法指导。可通过指导课代表组织好数学兴趣小组活动，提高课代表的当课代表的当“小教师”能力。

2.3 数学课代表需要有更暧的真情关怀

作为课代表自身也有一定的心理压力，特别是学习稍有落后其它同学时，压力更大，有时会影响到领导力，表现为胆怯害怕。此时，数学教师应给予贴心的关怀，从学习到事务，让其重拾信心。如，作为高一才担任的某数学课代表，在第一章节集合学习中表现出骄人的成绩之后，在第二章函数章节学习测试中只考出了班级中等的成绩，心理压力特别大，还向笔者暗示准备不再担任数学课代表。笔者没有责怪，更没有批评，而是认真地听取了课代表的函数章节学习的过程回忆，测试时的心理表现，测试之后对试卷上每一道错题的原因分析;引导课代表自己找到学习函数章节中存在的困难与存在的问题，分析到测试时的追求高分的急躁心理;笔者通过回顾课代表的工作，肯定了课代表的工作能力;在数学课上就课代表对测试的分析方法给予表扬，让全班同学认可和肯定了课代表的做法。真情的关怀让课代表的学习与工作信心得到恢复，在领导力的培养上又多了一个成功的案例。

2.4 数学课代表需要有更多表演机会

课代表的表现意识、心理承受能力、语言组织与表达能力等领导力的提高，更需要通过不断的实践来实现。课堂内外应给予课代表更多的机会去实践。如对一些错误较多的数学作业题，可交由课代表为讲解完成订正。课代表讲解时，同学思辩力很强，最后再由教师进行点评，其效果远超于教师纯粹评讲。事实证明，一个好的课代表更能促进学生对数学学习的兴趣提高，学习方法与知识的掌握。对课代表的“小教师”表现，教师应给予恰当的评价，一定的鼓励，课代表的信心和能力会得到极大的提高，在同学中的威信和领导力同时也得到提高。

作者简介：陈新（1964-），男，汉族，江苏海门人，本科，苏州市苏州高新区第一中学教师，研究方向：数学教学、德育研究。