职业院校本科应用型人才培养授课观存在的问题及对策

荆敏

摘要：职业院校要实现服务社会的职能，就必须培养区域经济发展需求的应用型本科人才。应用型人才培养是当前职业院校的时代责任，落实这一责任必须通过一线教师授课来完成。授课教学是贯彻落实应用型人才培养的关键环节，但是职业院校本科应用型人才培养授课观存在价值取向偏差、思想观念落后、授课方法单一、培训监督滞后等问题。解决之道就是树立正确的价值取向、转变思想观念、采取多种多样的授课方式方法、更新培训监督机制，通过这些具体的策略才能够有效解决应用型人才培养授课观存在的问题，促进授课观的转变。

关键词：职业院校本科教育;应用型人才培养;授课观

伴随着我国高等职业教育发展进入大众化阶段，当前促进地方经济发展对高质量应用型人才的旺盛需求，“应用型人才是我国经济社会发展的重要智力型人力资源”[1]，职业院校只有供给高质量的应用型本科人才，才能够实现其服务地方经济发展的职能，同时才能够真正促进地方经济的发展。为此向社会输送高质量的既懂理论又能够从事实践的高质量应用型人才，是当前职业院校义不容辞的职责。但当前职业院校并没有实现向社会供给高质量应用型人才的职责，这其中的影响制约因素很多，但是追根溯源归结于职业院校及从事一线教学的教师思想观念特别是他们的授课观念，这是源于一线教师工作在人才培养的主战场，培养什么类型的人才最终取决于他们，特别是他们如何从事授课，教师采取何种方式在现实中进行授课这完全取决于他们的授课观，从某种程度上可以说职业院校本科应用型人才培养的问题等同于职业院校一线教师授课观存在的问题。因此，本研究专门从授课观入手探究当前职业院校应用型人才培养中存在哪些具体问题，并指出解决对策。从应用型人才培养授课观含义入手，先后解决三个具体的问题，既当下授课观如何？存在问题？如何解决？希望通过对于职业院校本科应用型人才培养授课观的研究，能够促进职业院校培养高质量的应用型本科人才，促进地方区域经济的发展。

一、职业院校本科应用型人才培养授课观的现状

职业院校本科应用型人才培养授课观的现状解决的是授课观如何的问题，只有了解职业院校本科应用型人才培养授课观的现状，才能具体阐述授课观中存在的问题。职业院校本科应用型人才的授课观特指从事应用型人才培养的职业院校及一线教师授课应该具有价值取向、思想观念等理性认识，也就是说与其实现培养高质量应用型本科人才所配套的一系列的授课理想认识。其实教师应该具备何种类型的授课观主要取决于人才培养目标及社会对教育对象的需求，下面具体论述当前职业院校应用型人才培养授课观现状。

（一）教师本位

当前我国许多高校仍然采用的是教师本位论。所谓教师本位论是指认为教师是教学的中心，教育教学应该围绕着教师转。由于文章所要探究的特定学校类型是职业院校，所以这里的高校也特指职业院校，这些高校现实中仍然热衷于教师本位，体现在教师招聘中热衷于招聘高学历的博士尤其是那些留过学的海归“洋博士”，每年都不惜重金招聘高学历的学术型博士人才，甚至有些院校只要是高学历的博士就进行長期的招聘，根本就不管博士的专业到底适合不适合学校现实的发展，这些虽然是职业院校聘任中教师本位的集中体现，但是教育是牵一发而动全身的，这种教师招聘时的教师本位论必然影响到教学及授课，很难想象学术理论型的高学历博士人才能够培养出实践动手能力强的应用型人才，而那些学术理论型强的博士师资也只能是以自己的学历为中心进行教学授课。这些被高薪聘请的教师自然就成了教学的中心，学校的教育教学资源就围绕着他们转。

（二）学术理论本位

职业院校一线教师授课重视基础理论学科的教学而轻视课程的教学，具体在课堂教学中理论教学占的时间处于绝对支配性地位，甚至有的课堂就是整个的理论讲述，从理论开始到理论结束甚至课后的作业都是理论探究形式的作业。无论是专业基础课，还是专门的专业课程教学中理论部分一直处于教学的重中之重地位，甚至有些本应该进行专门实践学习的课程也是采用理论授课方式完成的。当前职业院校教师授课中普遍存在着重理论轻实践的现象，而且许多一线教师还普遍认为大学就是研究高深学问的场所，教师的职责就是传授高深的理论知识，学生的义务就是学习高深的理论知识，这种思想认识就决定了授课观必然会重理论而轻实践。

（三）学科讲授本位

当前高校教师授课主要采用学科教学讲授的方式方法，讲授法是当前职业院校一线教师最热衷采用的授课方式，特别是用先进的教学设备如多媒体被运用到授课当中，这有助于讲授方式方法在高校授课的运用。不可否认做为最古老的讲授法具有许多的优势，但是教学有法但无定法，任何一种授课法都不可能是十全十美的，对于授课法这种古老的教学法来说亦是如此，而当前高校教师在教学中仅仅采用讲授这种授课方式进行教育教学，重视学科理论知识的传授，这样的授课方式方法很显然是受到以往传统学术理论型人才培养的影响，“不仅有一定的理论基础、研发能力，又有较强的动手能力，能解决实际问题”[2]，这显然不可能通过学科讲授本位培养来实现应用型人才的培养。

（四）科研本位

当前职业院校教师培训监督方面过分重视科研能力的评价，而轻视教学能力特别是教学实践能力的评价，“往往强调鼓励教师进入科研机构、院校继续攻读学位”[3]，甚至科研能力强的教师即使在教育教学方面表现的状况不佳，也能够在教师职称评定中处于优势地位，而那些教学实践动手能力强的教师，如果没有发表一定数量和质量的论文也不可能评上相应的职称。高校的这种科研本位的教师培训监督导向，必然对一线教师造成影响。教师授课观念方面也是这种科研本位的导向，热衷于理论知识的讲授，热衷于与自己学术科研有关的问题进行讲授，为此在授课中表现为轻视动手能力强的实践教学。科研本位也是当前职业院校本科应用型人才培养的体现。

二、职业院校本科应用型人才培养授课观存在的问题

（一）价值取向偏差

通过前面的论述可以看出职业院校存在的教师本位的授课观现状问题，体现为教师是课堂教学的中心，如何进行具体的授课、采用何种方式进行授课绝对性的取决于教师，学生完全处于被动接受的位置，这揭示的是背后价值取向问题，具体来说是价值取向偏向于教师，从根本上说一切教育教学最终都是为学生服务的，受教育者学生应该是教育教学的核心，在教育教学中处于主体的地位，当然并不是说教师在教育教学中处于无关紧要的地位，而是说相比而言学生比教师更为重要，教师也是为学生服务的，学校及教师授课价值取向应该更倾向于学生，而不是教师本位论所提倡的以教师为中心，当前职业院校在授课价值取向方面存在着偏差。此外做为现代教育学派的代表人物杜威认为学生应该处于教育教学的中心，授课应该充分考虑受教育对象的学生，杜威先生对于课堂教学的认识，也能够反映出当前教师本位的授课现状，存在着价值取向偏差的问题。

（二）思想观念落后

当前职业院校一线教师授课方面过分重视理论课而轻视实践课程，甚至忽视实践课程的教学学术理论本位现状，其实背后反映的是思想观念落后的问题。落后的思想观念使得他们认为在授课过程中理论是根本，大学是研究根本学问的，为此在授课过程中热衷于所谓根本的学术理论本位的课程教学，对于那些技术学校都能够完成的实践课程轻视甚至漠视。其实如今的高等教育已经不是昔日的象牙塔教育，在教育与社会联系日益紧密的今天，大学再也不可能脱离社会而独立存在，大学教师也不可能再单纯地研究高深专门学术理论而不顾社会实践的需求，“随着近年来经济结构的变化，要求各院校能够为社会发展提供更多的应用型人才”[4]。而当前职业院校的教师依然恪守学术理论本位的授课观念，很显然已经是一种不合时宜落后的思想观念，因此，思想观念落后也是职业院校本科应用型人才培养授课观存在的问题。

（三）授课方法单一

职业院校一线教师当前将学科讲授的方式方法做为课堂教学的唯一选择，这说明当前教师授课方法存在单一的问题。在他们认为授课就等同于讲授，授课方法就等同于讲授法，这显然说明了存在授课方法单一的问题。讲授法侧重的是知识的掌握和累积，这种教学方法在学生的理论知识掌握方面具有显著效果，但是在动手能力和实践技能方面就显得抓襟见肘了。而众所周知当前职业院校承担的是本科应用型人才培养的时代职责，社会需求的高质量应用型人才不仅需要理论知识而且更需要的是实践动手能力，为此讲授法这种单一的授课方法自然也就不能够培养实践动手能力强的应用型人才，“实践能力培养不足等问题”[5]，自然也就成为职业院校发展刻不容缓的问题。

（四）培训监督机制滞后

当前职业院校教师培训监督方面存在科研本位的现状，也就是上面提到的将发表文章的数量、质量做为教师评定的唯一标准，同时也促进教师热衷于自己相关的理论知识的讲授而忽视实践能力方面的结果出现。这些揭示了当前职业院校教师方面存在着培训监督机制滞后的问题，也就是依然用单纯的数字考核评定教师。这种用数字量化的绩效机制来评定教师显然是一种滞后评定的方式，是一种事后的评定，同时也是一种值得商榷的评定方式，通过滞后的培训监督机制不可能正确的评定，为此培训监督机制滞后也是当前职业院校授课观方面存在亟待解决的问题。

三、职业院校本科应用型人才培养授课观问题的对策

（一）树立正确的价值取向

针对当前职业院校本科应用型人才培养授课观价值取向偏差的问题，解决方法就是应该树立正确的价值取向，其实也就是纠正当前授课观价值取向存在的偏差。具体来说纠正当前授课观价值取向偏差、树立正确的价值取向先后需要做到以下几点。首先必须认识到当前职业院校本科应用型人才培养授课观价值取向方面确实存在着问题，认识到问题的存在这是解决问题的前提，其实现实中许多问题之所以得不到解决，从根本上说是因为人们自身没有意识或者感觉不到问题的存在，那么怎样才能够认识到问题的存在，笔者觉得可以采用反证法能够最有力的帮助职业院校及一线教师认识到问题，假定职业院校的本科应用型人才培养授课观价值取向没有问题，那么通过这种价值取向下的职业院校及一线教师授课应该可以培养出适合地方经济发展需求的高质量應用型人才。但是现实是一方面职业院校培养的学生在社会上找不到合适的工作，另一方面地方找不到高质量应用型人才，这些就说明职业院校没有培养出适合地方经济发展需求的高质量的应用型人才，最终可以推断假定是有问题。通过这种反正法可以印证当前职业院校本科应用型人才培养确实存在着问题;其次通过目标手段法探寻正确的价值取向。也就是从目前职业院校需要培养高质量应用型本科人才的目标出发，考虑达到预定目标需求的价值取向，需要培养高质量的本科应用型人才不仅需要教师而且还需要学生得到印证，为此价值取向既要考虑到教师的主导作用，也需要考虑到学生的主体作用，也就是需求的是教师主导与学生主体相结合的价值取向;最后通过授课实践不断地强化这种正确的授课价值取向，进而树立正确的价值取向。

（二）转变思想观念

思想是行动的先导，思想观念对于行动具有导向的作用。针对职业院校本科应用型人才培养授课观思想观念落后的问题，解决之道是应该转变这种落后的思想观念。一方面应该认识到转变应用型人才培养授课思想观念的必要性，就是认识到当前必须转变应用型人才培养的授课观念。从思想观念自身的重要性方面可以来阐述转变思想观念的必要性，还可以从以往授课观念不能够解决当前人才培养的实践能力的现实问题中认识到必须转变授课观念，也就是从理论与实践方面都入手认识到转变思想观念的重要性;另一方面应该探寻转变应用型人才培养授课思想观念的可行性，就是认识到通过哪些具体的路径可以实现职业院校本科应用型人才培养授课观念的转变，一线教师本人是转变授课观念的关键，需要对他们进行培训宣传，提供便利的转变思想观念的条件，通过实践反思探寻各种可行的方式探寻转变思想观念的具体路径。

（三）采取多种多样授课方式方法

针对职业院校当前人才培养中授课方法单一的问题，解决之道就是采取多种多样的授课方法。那么怎样才能够做到采用多种多样的授课方式方法。首先必须打破一种授课方式方法的思想误区，运用教学有法但无定法的教育教学法则;其次制定采取多种多样授课方式方法的依据，从教育者、受教育者、教育内容、培养目标、教育教学规律等综合考虑其依据;最后在教育教学实践中探寻尝试多种多样的授课方式方法。

（四）更新培训监督机制

针对职业院校本科应用型人才培养授课教师培训监督机制落后的问题，解决之道就是更新培训监督机制。不同的地区教师培训监督机制不可能是完全一致，不可能拥有一种放之四海而皆准的培训监督机制策略，但是更新教师培训监督机制必须依据以下几方面。依据教师劳动长期性、复杂性、创造性、滞后性等特点;依据教育教学规律;依据教育发展内部、外部、内外结合规律等。只有依据这些更新培训监督机制，才能够促进职业院校本科应用型人才培养授课观的转变，更能助力职业院校本科培养，“既有足够的理论基础和专业素养，又能够理论联系实际将知识应用于实际的人才”[6]。职业院校促进区域经济发展的职能一定能实现。

参考文献：

[1]  孙秋柏.应用型人才培养中的问题成因及对策[J].现代教育管理，2013，（10）：74.

[2]  廖礼平.应用型人才培养中的德育问题与对策研究[J].职教论坛，2017，（2）：13.

[3]  张鹏飞.职业院校本科应用型人才培养现状、问题与策略[J].湖北工程学院学报，2014，（5）：58.

[4]  吴杨.应用型办学特色视角下职业院校转型发展研究[J].教育与职业，2017，（4）：46.

[5]  朱为鸿，曲中林.职业院校教师教育改革的问题与对策[J].高等教育研究，2015，（7）：68.

[6]  吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014，（2）：66.