基于职业技能大赛中职院校影视后期制作课程的改革与探索

赵志玮

摘 要：在中职院校中，影视后期制作课程的教学以培养学生实践能力为主要目标，促使学生能将学到的专业知识应用在视频剪辑中。由于现代娱乐文化的发展，影视后期创作未来的发展前景可观，学校只有培养综合性视频剪辑人才，才能促使学生在工作中充分发挥个人能力。本文以新疆中职院校为研究对象，分析影视创作教学现状，提出职业技能大赛与影视后期创作教学的结合策略。

关键词：中职院校;影视后期;策略

在中职教学阶段，以职业技能大赛为导向，在影视后期制作教学时能有效加深学生对影视创作的理解。影视后期制作课堂专业型较强，学生要具有较强的实践能力，才能在实际创作中体现自身的能力。影视后期更加注重影视本身，比如在综艺节目中，后期制作要与时俱进，通过文字表情增添节目趣味性，最终目的是体现节目的综艺效果。

一、职业技能大赛对影视后期制作课程的教学作用

基于职业技能大赛开展影视创作教学在一定程度上能提高影视创作课堂的教学效果。相对于一般课程而言，影视后期制作需要学生具备较强的专业能力，同时在实际操作中，要具有较强的动手能力。学生在课上使用相关软件进行创作，能促使学生形成综合性影视创作人才。中职影视后期课程任务量大，教学知识点较多，教师的教学水平同样限制课堂教学质量的提升。现阶段，影视后期制作课程缺少更加专业的教师，致使课堂内容缺少专业性。若教师将职业技能大赛知识引入教学，既能提高学生的专业能力，又能培养学生的创新意识。在一定程度上能促使学生将知识与实践相结合，进而培养学生的专业素养。为此，在影视后期制作课堂教学中应用职业技能大赛的方式，能促使学生掌握前面的影视创作知识，同时进一步提高学生对影视创作的理解，拓宽学生的眼界[1]。

二、中职影视后期制作教学现状分析

（一）教学目标不明确

影视后期制作课程教学内容较多，教师为保证学生能在课堂上充分掌握影视创作知识，通常按照教学内容制定教学目标。在实际的课堂教学中，教师过于强调知识点，从而忽略学生对影视创作技术的关注，造成学生无法在学到知识之后充分运用，降低学生动手实践能力，在视频后期创作中无法将节目效果显现。而教师制定的教学目标，缺少合理性，学生在日常学习中无法根据教师的安排确定学习目标，由此造成学生学习缺少目的性[2]。

（二）影视后期创作课程缺少实际

中职学校在影视后期创作课程教学中，为确保学生能在学校期间掌握大量的后期创作知识。学校以及教师对后期创作知识关注较大，缺少对创作技术的教学，再加上学校尚未开设相关的实践教学，学生往往通过简单的练习，了解影视创作，但学生尚未将知识应用在具体的电视剧后期创作。由此造成学生无法在毕业之后从事影视行业。为此，学校应加强与影视公司的合作联系，为学生提供更多的实践平台，才能确保学生具有较强的职业能力。

（三）学校课程设置缺少合理性

中职学生在开始接触影视课程时，对影视后期创作的理解程度不深，再加上学生的思想尚未成熟，会认为影视后期创作高不可及。在刚开始学习时，学生的精气神比较足，但在实际学过之后，学生无法接受枯燥而乏味的影视课程，再加上学校设置的影视课程过于专业化，学生在课堂中的表现缺少积极性，从而放弃学习。学校应对原有的教学方式進行改革，才能在影视课程教学中培养学生的积极性[3]。

三、中职学校影视后期制作教学改革与具体应用

（一）基于职业技能大赛制定科学性的教学目标

职业技能大赛教学目标准确，中职学校以及教师应参考技能大赛的相关要求，对原有的影视后期创作课程进行改革，教师应注重教学的层次性，由浅至深将教学知识传授给学生。教师在课前制定教学方案时，应根据学生的实际学习能力，以及教学内容制定准确的教学目标。在课堂上，教师要以培养学生的职业技能为主，进一步加深学生对专业知识的认识程度，同时，引导学生对影视创作技术的理解，由此才能确保学生的专业能力有效提升。根据不同的教学层次，制定不同的教学目标，在一定程度上能丰富课堂内容。比如教师在第一层次教学中，以加强学生专业知识记忆为主，帮助学生正确理解影视创作知识。在第二层次教学，培养学生的视频剪辑能力。既能保证学生深入理解专业知识，又能提高学生的实践动手能力。根据职业技能大赛的比赛赛制，教师可以在班级组织小型竞赛，培养学生的竞争意识，从而加强学生的动手操作能力。

（二）以比赛要求的“作品完整性”为指导

基于职业技能大赛开展影视后期教学，在一定程度上能促使学生的专业能力逐渐增强，职业技能大赛以学生的创作作品为评价标准，学生要具备较强的剪辑能力，保证作品的完整性，才能在职业技能大赛中获得名次。在影视后期制作教学中，只有将职业技能大赛的比赛要求，以作品完整性为教学依据，才能培养学生的专业能力。由于影视后期制作软件较为复杂，学生需要熟练掌握软件才能进行影视剪辑。由此来看，一部完整的作品创作时间较长，学生要具有足够的耐心，才能完成创作。以技能大赛的“作品完整性”为教学方向，能将知识完整的渗透到课堂，培养学生的学习能力。教师在实际教学中，可以将教学内容拆分讲解，制作模块化学习，帮助学生准确掌握技能技巧。教师通过模块化教学，能帮助学生更加快速地掌握专业知识，同时，还能进一步拓宽学生的知识面，促使学生的专业水平有效提升。对学生个人发展有较大的积极促进作用[4]。

（三）基于比赛目的开展课堂实践

首先，开展课堂教学活动。基于技能大赛的比赛模式，开展教学活动。学生通过剪辑作品，最终在课堂上进行展示，由班级学生与教师进行评价，选出最优秀的作品。在实际课堂教学中，教师在课堂中添加教学活动，以班级学生为单位进行分组，由教师布置任务，引导小组创作，最后由小组代表轮流展示创作作品，以投票的方式选出最佳作品，教师要鼓励学生积极面对，通过小组创作学习，能培养学生的合作意识，同时还能提高学生的竞争意识，组织学生在竞赛中激发自身潜能。

其次，开展课外实践活动。职业技能大赛既注重学生的专业能力，又注重学生的创作想象力。单一的课堂教学无法提升学生的思想创造力，通过课外实践活动，帮助学生积累更多的创作经验。学校以及教师应根据学生的实际情况组织课外实践活动，加强与社会企业的合作，为学生提供良好的实践场所，促使学生能接触到更多的影视创作类型，比如电视剧、综艺、广告宣传片。学生通过学校组织的课外实践，在一定程度上能培养学生的学习兴趣，从而能进一步激发学生的影视创作兴趣。而课外实践活动在一定程度上也为学生未来职业发展打下基础，促使学生能掌握更多的专业技巧。在毕业之后进入影视公司，能通过影视作品剪辑，充分发挥自身的能力，体现个人价值。

（四）技能大赛与影视后期创作教学的有效融合

首先，加强团队合作，并将团队协作的最终效果纳入评分标准，学校组内成员共同分享学习成果。教师与班级学生为单位进行分组，使小组内成员共同剪辑一个影视作品，能保证影视作品剪辑的实际效果。由于个人审美不同，在剪辑作品时，会添加自身的主观意识，若多人一起合作剪辑，能使影视作品剪辑的效果更加明显。由此，还能有效提高学生的思想创造力，提高学生的团队合作精神。

其次，比赛形式与课程教学的结合。在影视创作教学中，由教师设置影视拍摄主题，组织学生进行比赛，学生在进行分组拍摄的过程中，小组内成员能独立完成自身的拍摄要求，进行分工合作，最终完成影视后期制作[5]。

结束语

综上所述，影视后期制作需要学生具有较强的实践能力，教师将职业技能大赛与教学内容相融合，在一定程度上能培养学生的思维创造力，提高学生的学习积极性。同时，还能有效培养学生的视频剪辑技巧。通过在课堂上开展小组比赛，学生的斗志被点燃，对视频剪辑会产生更大的热情。因此，在中职影视后期制作教学中应用技能大赛的形式，既能培养学生的实践能力，又能提高教学质量。

参考文献

[1] 刘念东.高职院校影视后期制作课程的改革研究[J].西部广播电视，2019（6）：45，47.

[2] 黄晨.高职院校影视后期制作课程的教学改革分析[J].才智，2019（1）：119.

[3] 楊杨.技能大赛对《影视后期制作》课程教学的作用分析[J].才智，2018（30）：191.

[4] 熊光华.中职影视后期制作课程教学的高效方法探究[J].电脑迷，2018（5）：115.

[5] 王礼娟.中职影视后期制作课程教学的高效方法探析[J].无线互联科技，2016（12）：220.