改变“被失败”还有漫长的路要走

徐健

职业教育这种教育形式在肇始之初就被深深地烙上“平民”的烙印。工业革命后职业教育这种办学形式的出现，是社会化大生产对技术工人的客观需要，更是社会生产力发展的必然结果。由于职业教育所招收的对象是平民子弟，使得职业教育被贴上了面向弱势人群的教育标签。且长期以来职业教育并不能使受教育者“学而优则仕”，尤其是中等职教的受教育者，大多工作在社会基层，这造成了社会舆论对职业教育的低看和轻看。职校生的“被失败”，既是自我的“错误定位”，也是社会舆论的“集体沦陷”，更是技能劳动的“价值贬值”。

要改变这种状况，一是要以正确的人才价值理解来消解“被失败”的情绪化表达。要确立基于多元智能理论的新型人才观，积极引导职校生正确看待人生的成功，抵制将“学业成功”等同于“职业成功”的简单理解，给予职校生更多的尊重。

二是要為不同类型人才构建“能出彩”的教育发展时空。教育的本质是要促进人的全面发展。但是，不适合的教育模式、不恰当的教育教学方法、不和谐的教育氛围等往往会让部分学生成为“教育弃儿”。要强化普职融通，在基础教育阶段为学生设置职业性的通识技能课程;构建让不同类型人才“能出彩”的教育形态以及科学评价人才的考试方法;不能简单地、机械地用分数来评判学生，要让不同类型的学生各得其所。职业教育是面向人人的教育，也理应成为实现人人出彩目标的一种选择。

三是要制定彰显不同人才价值的、“可视化”的科学分配制度。社会公众通常用收入的高低来衡量人的价值的大小，从而引发劳动分配不公以及职业歧视等社会问题。《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）第十五条明确提出要“提高技术技能人才待遇水平”。显然，不提高技术技能型人才的待遇，就会制约我国职业教育的可持续发展。因此，必须按照人才类型，选取能力水平、知识结构、工作实绩、工作环境等评估要素，设计不同的评估模式，以实现有针对性、系统性的人才价值评估。在以“劳动要素”为计量考察点的“可视化”分配制度和不同利益人群利益调整机制的改革中进一步探索。