职业学校应建立自己的“话语体系”

崔志钰

【中图分类号】G717  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2019）60-0066-02

在当前和可预见的今后一段时间内，我们难以改变基于考试成绩的普职录取方式，难以改变基于考试成绩对学生做出好或坏的二元道德判断，也难以改变职校学生相对消极的学习态度和屡遭失败的学习体验。这固然是一种“被失败”，因为不管学生如何努力，总有考分较低的一半人不得不进入职业学校;这也不是单纯的“被失败”，因为很多学生认同并接受这种失败，进而渐失学习的信心与勇气。正是在这种失败阴影的笼罩下，很多学生无奈地选择了职业学校。这是中职校对学生开展教育教学的心理起点，也是职校教师必须面对的一個基本事实。

当然，我们必须客观而理性地看待这种失败。这种失败至少说明中职生在通行的教学和评价方式下与普高生之间存在比较劣势。要改变这种局面，唯有改变这种教学和评价方式，重新建构与职业教育相匹配的教学样式和评价体系，建立一套属于职业学校自己的话语体系。遗憾的是，很多职业学校依然沿袭了义务教育阶段的教学样式和评价方式，课堂涛声依旧，评价成绩当道。

职业学校的话语体系应源自对“以分数论成败”的不认同，虽然世俗的偏见暂时还难以改变，但职业学校不能认同这种失败，应认为在现有的教学秩序下中职生的优势潜能没有得到有效发掘。职业学校的使命就是发现并挖掘每个中职生的优势潜能，并将这种优势潜能转化为专业素养。遗憾的是，很多职业学校妄自菲薄，把自己界定为同层次学校的低端教育，甚至是低成就生的“收容所”“集中营”。这种学校定位怎么可能建立职教自信，怎么可能构建属于自己的话语体系，怎么可能为每个中职生叩开成功之门？！如果基于这种定位，职业学校不是“被失败”，而是自甘失败。

职业学校的话语体系旨在建立一套不同于普通教育的教学秩序。这种教学秩序以扬长为基本价值取向，以积极心理为基本依附，以发掘和培育优势潜能为主要使命，以形成职业核心素养为基本旨归，让每个中职生的学习都出彩。这就需要持续激发中职生的学习需求，以多样化的教学供给来满足学生的多样化需求，赋予学生有选择的学习自由。这就需要重构课堂进程，变“基于流程的教学”为“基于活动的学习”，通过情境活动、实境实践、项目探究、案例解析、主题研讨等多种方式让学生“做中学、学中做”;通过学徒制、导师制、导生制等多种举措建构中职生学习共同体，形成积极学习的课堂架构。

职业学校的话语体系重在建立一套不同于普通教育的相对独立的评价机制，在评价目标、评价内容、评价方式、评价结果上另起炉灶，真正做到为中职生的趣味学习、成功学习而评价。在评价目标上，不再以评判、诊断、遴选为主要目标，而是以唤醒、激励、扬长为基本取向;在评价内容上，不拘泥于特定的评价标准，而是以学生的个性特长、职业核心素养为基本观测点;追求评价主体、评价形式等的多样化，以多维多点的自然评价赢得学生的认同;评价结果重在让学生找到自己的人生优势，不断累积积极的心理资本。

改变职校生的“被失败感”关键在于建立职业学校自己的话语体系，其本质就是要对包括课程、教学、评价等在内的整个职业学校的教育模式进行重新定义。