学科融合促写作

冯兴龙

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是促进语文写作能力提高的一种内在力量，然而，长期以来，写作都是学生学习中的“老大难”，不少学生畏惧甚至讨厌写作，其根源在于对作文缺乏兴趣，且自身“内存”少。学校、家庭“两点一线”，学生生活较单调枯燥，缺乏亲身体验，所以写起文章来只能闭门造车，胡编瞎侃。而学科融合教育是多门学科的参与和介入，旨在通过多门学科资源的介入，有效地化解难题，达成教学目标，提升学生综合素养。我尝试将语文、美术、科学三科融合，给学生最真实的感受，激发他们的写作兴趣，提高其写作能力。

写作内容来源于仔细观察，而美术科重中之重就是观察。学生绘画能力的提高，不仅需要课堂上教师指导，更要靠学生自身的观察。只有观察生活，对生活有了切身的感受，才会有艺术的提升。借助美术科的观察与创作，促进写作能力提高将事半功倍。统编版小学语文第六册第一单元习作是《我的植物朋友》，要求学生通过观察植物的样子、颜色、气味等特点写一篇作文。我想到美术课上画植物，在画之前也是要先观察它的样子和颜色，然后抓住特点画下来。于是，我设计了一份作文稿纸，一边是空白畫框，一边是作文稿纸，并请美术教师在作文课前进行花卉的写生课。学生带上自己最爱的正在盛开的花到美术课堂上，先仔细观察枝、叶、花及生长特点，并小组内介绍一下，然后抓住特点画下来。学生们兴致勃勃地看、说、画，一节课下来，栩栩如生的花儿绽放在一张张画纸上。接下来就是我的写作课，我先让学生在绘画上标注枝、叶、花的特点，及花的其他特点，把画变为观察日记。接着，学生在小组内交流观察日记，谈谈自己先画了什么，再画了什么，都上了什么颜色，各有什么特点，最后，把自己的话整理成文。有学生写到：“这盆蝴蝶兰是我在花市上一眼相中的。它有五片布满深紫色条纹的花瓣，左右各两片像蝴蝶展开的翅膀，还有一片则穿插在缝隙之间，就像是蝴蝶的尾巴。它的花蕊像蝴蝶的触角一样艺术性的弯曲着，还散发出淡淡的清香。”有了美术教师专业的指导，再有语文课上交流、表达，内容丰富的作文自然而成。

与美术科融合，不只是写动物、植物，还可以是编小故事。教一年级学生，练习看图写话时，我让学生先画一个“小故事”，然后写出来，并录音朗诵。我鼓励学生给日记配上画，这样，学生觉得写作并不是什么高大上的事情，只是把自己想说的话写下来而已，大大降低了对写作的畏惧心理，丰富了表达，提高了写作能力。

实践是作文的本源，离开了实践，作文就失去了源头和生命力。因而，在日常作文教学中，我努力实践“让学生在真实中习作”这一理念，从“实践”入手，与各学科教师携手，让学生发现、走进、感悟，从而提高写作能力。统编版小学语文第六册第四单元作文《我做一项小实验》，要求把自己做过的小实验的名称、准备及实验过程、实验结果写成一篇作文。这就是科学科融入的最佳时机，于是，我向科学教师了解三年级的实验内容大概有哪些，学生们适合做什么样的小实验，并请科学教师布置学生们准备材料，带学生上《沉在水底的乒乓球》实验课，在做实验同时把实验过程记录在表格中，并详细地写下实验结果和科学小知识。学生们经历了准备、实验、观察、记录，获取了大量的作文素材，下笔如有神。写作时，我先要求学生们统一写了《沉在水底的乒乓球》，再通过全班交流，集体点评，学生很快掌握了写实验文章的方法。我又鼓励学生自己去做一些其他的有趣的小实验，并在班上做实验小老师，把自己的小实验示范给大家看，边做边解说，交流完后再把自己的或同学的小实验写成文。有了实践与真实的感受，更有了方法的指导，一篇篇有趣的实验文章出炉了。

语文课程标准中的中年级习作教学目标特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让学生愿意写作、热爱写作，并乐于书面表达。可见激发学生写作兴趣在中年级学生入门写作方面有多重要。因此，中年级习作教学必须从激发兴趣开始，要想方设法激活学生的写作兴趣。本设计从学生的认知水平、生活经验和实践出发，通过实践方法，最大限度地激发学生的写作兴趣和热情与自身潜力，让学生在实践中萌生写作意愿，提高写作水平。广开学科之源，做好学科融合，使学生能够关注各个学科的知识，丰富学生的真实体验，有感而发，激发其写作兴趣，促进其写作能力的提高。

责任编辑   黄铭钊